tag:blogger.com,1999:blog-370242512024-03-07T00:10:34.034-08:00Joaquin Lara SierraAprendizaje ColaborativoJoaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.comBlogger92125tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-7648240215672029422024-02-29T14:43:00.000-08:002024-02-29T14:56:08.917-08:00Sketchnote: Visual Note Taking en Educación <div style="text-align: justify;">Querida comunidad educativa, hoy quiero que nos adentremos en un mundo fascinante y cada vez más utilizado en el ámbito de la educación: el <b>Sketchnote</b>, o como también se le conoce, el "<b>Visual Note Taking</b>". </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQd0oded2_NpmNF1DayzcOk19-4SrT1R662rAeElxh3XdW7ppa2OHbRCLEfMs-8VVyTFktEcIBXV8VbWRezRglv_k4MCimxG6WLYhIp3mGi905TcB8QQ8mdL_JhfHVD9NFkv1cqkGzTB0bTxq766OZTbBKTkLJa6R7dLeiUNGJxo_ptZfX6ZrW/s1024/SketchNote%20Student01.jpeg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="Generated whit AI February 29 2024" border="0" data-original-height="1024" data-original-width="1024" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQd0oded2_NpmNF1DayzcOk19-4SrT1R662rAeElxh3XdW7ppa2OHbRCLEfMs-8VVyTFktEcIBXV8VbWRezRglv_k4MCimxG6WLYhIp3mGi905TcB8QQ8mdL_JhfHVD9NFkv1cqkGzTB0bTxq766OZTbBKTkLJa6R7dLeiUNGJxo_ptZfX6ZrW/w320-h320/SketchNote%20Student01.jpeg" title="Generated whit AI February 29 2024" width="320" /></a></div><div style="text-align: justify;">En nuestros días, donde la información nos llega de manera constante y a veces abrumadora, es vital contar con herramientas que nos permitan no solo capturar conocimiento, sino también organizarlo y recordarlo de manera efectiva. </div><div style="text-align: justify;">Es aquí donde el <b>Sketchnote </b>se presenta como un aliado invaluable.
Imaginen poder transformar sus aburridas notas en coloridas representaciones visuales que no solo despiertan la creatividad, sino que también mejoran la comprensión y retención de la información. </div><div style="text-align: justify;">Esta es la promesa del <b>Sketchnote en la educación.</b>
En esta entrada, exploraremos juntos qué es el Sketchnote, cómo puede revolucionar la manera en que tomamos apuntes y cómo puede potenciar el aprendizaje en aulas innovadoras de todas las edades y disciplinas.
¡Acompáñanme en este viaje de descubrimiento y aprendizaje visual!</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">El sketchnote (también llamado Visual Note Taking) consiste en plasmar ideas en papel mediante dibujos y textos.
Es una manera sencilla y divertida de captar ideas y poder volver a ellas posteriormente para analizarlas, recordarlas o estudiarlas.
Se pueden realizar <b><a href="https://play.google.com/store/apps/details?id=com.manichord.sketchnotes&hl=es_CR" target="_blank">sketchnotes </a></b>de ideas, charlas, libros, eventos, presentación de productos, etc.
Los sketchnotes se crean utilizando diferentes componentes que ayudan a la comprensión del mismo, imágenes, texto, símbolos. </div><div style="text-align: justify;">Aqui les confieso que mi Amigo <b><a href="https://www.linkedin.com/in/alfonsonuneznieto/" target="_blank">Alfonso Núñez Nieto</a></b>, mas que mi Sensei, es un experto en el Tema, lo puedes seguir en su cuenta de <a href="https://www.instagram.com/mybestsketch/" target="_blank">Instagram</a>. Te va a gustar todo lo que hace. </div><div style="text-align: justify;">Por otro lado Eva-Lotta Lamm, expresa que trabajar con Sketchnote, Simplemente es aplicar el arte del boceto y dar forma concreta incluso a las ideas más abstractas, dando la oportunidad de ver un asunto desde una perspectiva integral y descubrir conexiones entre conceptos aparentemente dispares.</div><div style="text-align: justify;">En terminos generales El <b>Sketchnoting </b>es una técnica, enmarcada dentro del <b>Visual Thinking</b>, que consiste en tomar notas de una forma más creativa en la que combinamos el uso de texto con elementos gráficos (por lo general, dibujos sencillos). Expertos dicen que el 75% de nuestro cerebro está diseñado para procesar mejor la información mediante imágenes, y por eso, cuando las utilizamos para apoyar contenido escrito obtenemos un resultado fácilmente comprensible y visualmente muy atractivo, que ayuda a comprender y retener conceptos, a conectar ideas y a llegar a un entendimiento superior de la situación.</div><div style="text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEhE0qvM7bHp1FcrDhECJfeAVunCfyuw8X-hvZlBLgG_YsWdw5IGgeGCrsjDPjm6Ttc9Qsymmk_oa_J_dyPLYSWlGYf7n53gAXzMkAph30DxnZ25vhgtubiCoSxgj1USXErSiOB_dDX70A2gQPYXmcSd8uf8JnOzpnNNx-CrZS2B3mweC5NSvw9P" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="2222" data-original-width="3308" height="430" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEhE0qvM7bHp1FcrDhECJfeAVunCfyuw8X-hvZlBLgG_YsWdw5IGgeGCrsjDPjm6Ttc9Qsymmk_oa_J_dyPLYSWlGYf7n53gAXzMkAph30DxnZ25vhgtubiCoSxgj1USXErSiOB_dDX70A2gQPYXmcSd8uf8JnOzpnNNx-CrZS2B3mweC5NSvw9P=w640-h430" width="640" /></a></div><br />Por lo general, el Sketchnoting se realiza a título personal para tomar apuntes y poder recurrir a ellos posteriormente para refrescar la información. Pero también puede servir como resumen de una reunión, charla, formación, etc. por eso es importante encontrar un estilo propio con el que sentirse cómodo e identificado a la hora de practicarlo.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h3 style="text-align: justify;">Para qué sirve el Sketchnoting </h3><div style="text-align: justify;"><b>Para retar a nuestra mente</b>: Sabemos que el cerebro humano está dividido en dos hemisferios: el derecho es la parte que piensa de manera visual, creativa, emocional, intuitiva, empática, etc.; el izquierdo es la parte que piensa de manera verbal, lineal, metódica, lógica, racional, etc. Su verdadero potencial se desarrolla cuando utilizamos los dos en combinación de manera equilibrada. Practicar Sketchnoting nos ayuda a activar ambos hemisferios mientras lo aplicamos: el izquierdo nos “obliga” a centrar nuestra atención en el tema del que se está hablando, y el derecho a traducir esa información que vamos recogiendo, en imágenes. </div><div style="text-align: justify;"><b>Para recordar más fácilmente:</b> Para recordar más fácilmente y recordar muchos más detalles que cuando sólo tomamos notas “planas”. Al centrar nuestra atención en retener, filtrar y trasladar al papel, estamos generando unas conexiones internas de manera inconsciente que hacen que mejore exponencialmente nuestra capacidad cognitiva.</div><div style="text-align: justify;"><b>Para captar las ideas más importantes:</b> Estamos sobresaturados de información (infoxicados), vivimos en un mundo cambiante que se mueve a una velocidad vertiginosa llenándonos de estímulos visuales a su paso, y practicar Sketchnoting nos ayuda a aislar los contenidos más relevantes consiguiendo poner foco en ellos, logrando así sintetizar y filtrar la información.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h3 style="text-align: justify;">Beneficios de utilizar Sketchnoting</h3><div style="text-align: justify;"><ul><li>Mejora la memoria, la atención y sobre todo la concentración. </li><li>Entrena la capacidad de sintetizar ideas, de reducirlas a la esencia de lo comprensible y de ser capaz de establecer conexiones entre ellas. </li><li>Ayuda a tener una comprensión global de los contenidos, verlos como un todo a través de un guion visual. </li><li>Ayuda a activar y potenciar la creatividad. </li><li>Aumenta la visibilidad de la información enriqueciendo el contenido. </li><li>Es mucho más divertido que tomar notas textuales y a posteriori, mucho más agradable de repasar.</li></ul></div><h3 style="text-align: justify;">Cómo aplicar Sketchnoting en educación</h3><div style="text-align: justify;"><ul><li style="text-align: justify;">1. <b>Tomar Apuntes Creativos</b>:
En lugar de simplemente escribir párrafos de texto, los estudiantes pueden crear esquemas visuales que resuman conceptos clave.
Utilizar iconos, símbolos y diagramas para representar ideas complejas de una manera más accesible y memorable. </li><li style="text-align: justify;">2. <b>Resúmenes Visuales</b>:
Después de una lección, los alumnos pueden crear sketchnote resumiendo los puntos principales.
Esto fomenta la síntesis y comprensión de la información, además de ser una excelente herramienta de repaso. </li><li style="text-align: justify;">3. <b>Presentaciones Interactivas</b>:
Los estudiantes pueden usar sketchnote como apoyo visual durante presentaciones orales.
Esto mejora la claridad de la presentación y ayuda a mantener el interés de la audiencia. </li><li style="text-align: justify;">4. <b>Mapas Conceptuales Dinámicos</b>:
Crear mapas conceptuales o mapas mentales utilizando elementos visuales.
Conectar ideas con líneas, colores y dibujos para mostrar relaciones y jerarquías. </li><li style="text-align: justify;">5. <b>Ejercicios de Creatividad</b>:
Pedir a los alumnos que ilustren conceptos abstractos o metáforas con sketchnote.
Esto estimula la creatividad y permite explorar diferentes interpretaciones de un mismo concepto. </li><li style="text-align: justify;">6. <b>Revisiones Visuales:</b>
Antes de exámenes o evaluaciones, los estudiantes pueden repasar utilizando sketchnote.
Esto les ayuda a visualizar y recordar la información de manera más efectiva. </li><li style="text-align: justify;">7. <b>Diarios de Aprendizaje:</b>
Mantener diarios de aprendizaje visuales donde los estudiantes documentan su progreso y reflexiones.
Esto fomenta la autorreflexión y el seguimiento del crecimiento personal. </li><li style="text-align: justify;">8. <b>Proyectos Colaborativos</b>:
Trabajar en equipo para crear sketchnote sobre temas complejos. Fomenta la colaboración, el debate y la síntesis de ideas entre los estudiantes. </li><li style="text-align: justify;">9. <b>Visualización de Procesos</b>:
Para asignaturas como matemáticas o ciencias, utilizar sketchnote para visualizar pasos de resolución de problemas o procesos científicos.
Facilita la comprensión de pasos secuenciales y complejos. </li><li style="text-align: justify;">10. <b>Actividades de Icebreaker:</b>
Al comienzo de un curso, pedir a los alumnos que creen sketchnote para presentarse.
Es una manera divertida y creativa de romper el hielo y conocerse entre ellos.</li></ul></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Te invito a que observes el siguiente video de Garbiñe Larralde, quien habla de Visual Thinking en educación.</div><div style="text-align: center;"><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/k9ZkfAYJafk?si=Jqt_ts2rFheig_0D" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Aquí puedes conseguir más información. <a href="https://netmind.net/es/que-es-sketchnoting/" target="_blank">Netmind</a>.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><p xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/"><a href="https://netmind.net/es/que-es-sketchnoting/" property="dct:title" rel="cc:attributionURL">Sketchnote: Visual Note Taking en Educación </a> by <a href="https://www.joaquinlarasierra.net/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL dct:creator">https://www.joaquinlarasierra.net/</a> is licensed under <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/?ref=chooser-v1" rel="license noopener noreferrer" style="display: inline-block;" target="_blank">CC BY-NC-SA 4.0<img src="https://mirrors.creativecommons.org/presskit/icons/cc.svg?ref=chooser-v1" style="height: 22px; margin-left: 3px; vertical-align: text-bottom;" /><img src="https://mirrors.creativecommons.org/presskit/icons/by.svg?ref=chooser-v1" style="height: 22px; margin-left: 3px; vertical-align: text-bottom;" /><img src="https://mirrors.creativecommons.org/presskit/icons/nc.svg?ref=chooser-v1" style="height: 22px; margin-left: 3px; vertical-align: text-bottom;" /><img src="https://mirrors.creativecommons.org/presskit/icons/sa.svg?ref=chooser-v1" style="height: 22px; margin-left: 3px; vertical-align: text-bottom;" /></a></p></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-91291856183822471432024-02-13T05:39:00.000-08:002024-02-13T08:54:11.120-08:00Pedagogías emergentes en entornos educativo innovadores<div style="text-align: justify;">¡<b>Bienvenidos </b>a esta nueva entrada en mi blog,! Soy <b>Joaquín Lara Sierra</b>, y estoy emocionado de compartir contigo este fascinante mundo donde la educación y la innovación se fusionan para crear experiencias de aprendizaje únicas y transformadoras.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9bhAVxfHV5ybu7CDfkf5hFsKs75yL1fBK8sV-0FbXXHhZ5cji266KeCJqPiORKSLv3ZQ6dUKSXGNoFFnhwrWLRMOfxNv8WvMUE4uR2ciLifl4_6WPdh4FGxTob9lDMEFc8TkGmvlI9Y1bJcfJkpm1xU3k217k_kIUQWxXKNEXmGbU2dIT1Gqk/s1024/Pedagogiasmerge.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="Generado con IA ∙ 13 de febrero de 2024" border="0" data-original-height="1024" data-original-width="1024" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9bhAVxfHV5ybu7CDfkf5hFsKs75yL1fBK8sV-0FbXXHhZ5cji266KeCJqPiORKSLv3ZQ6dUKSXGNoFFnhwrWLRMOfxNv8WvMUE4uR2ciLifl4_6WPdh4FGxTob9lDMEFc8TkGmvlI9Y1bJcfJkpm1xU3k217k_kIUQWxXKNEXmGbU2dIT1Gqk/w640-h640/Pedagogiasmerge.jpg" title="Generado con IA ∙ 13 de febrero de 2024" width="640" /></a></div><br /><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">En un mundo en constante cambio y evolución, la educación debe adaptarse para preparar a las generaciones futuras para los desafíos y oportunidades del siglo XXI. Las pedagogías emergentes son enfoques educativos dinámicos y flexibles que buscan responder a las necesidades cambiantes de los estudiantes y a las demandas de una sociedad en constante transformación.</div><div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">En este entrada, exploraremos las últimas tendencias en pedagogías emergentes, desde el aprendizaje basado en proyectos hasta el diseño instruccional centrado en el estudiante, pasando por el uso innovador de la tecnología en el aula. Analizaremos cómo estas pedagogías están siendo implementadas en entornos educativos innovadores en todo el mundo, y cómo están impactando positivamente el proceso de enseñanza y aprendizaje.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Acompáñame en este viaje para descubrir cómo las pedagogías emergentes están redefiniendo la educación y preparando a los estudiantes para enfrentar los desafíos del futuro con confianza y creatividad. ¡Juntos exploraremos nuevas formas de enseñar y aprender que inspirarán y transformarán el mundo educativo!</div><h2 style="text-align: justify;">Lesson Study </h2><div style="text-align: justify;">La metodología <a href="https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/lesson-study-pedagogias-emergentes-confinamiento/" target="_blank"><b>Lesson Study</b></a> (LS) busca mejorar paulatinamente el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir del análisis de las prácticas, relaciones interpersonales, hábitos y herramientas que se emplean en las aulas. Para ello, se plantean actividades de realización individual y en grupo que tienen como intención observar al alumnado, sus errores y las dificultades que encuentran en ellas. Además, se busca reforzar la autonomía de cada uno y fomentar el trabajo en equipo.</div><div style="text-align: justify;">El origen de la metodología Lesson Study (LS) se encuentra en el continente asiático gracias al espíritu de profesores y profesoras japonesas que deseaban mejorar su práctica docente.
Encarnación Soto y Ángel Pérez Gómez (2011) nos ofrecen una definición precisa en su artículo ‘Las Lesson Study: ¿Qué son?’: “Las Lesson Study son un conjunto de prácticas, hábitos, relaciones interpersonales y herramientas que ayudan al profesor a trabajar de forma cooperativa en un proceso de acción e investigación”.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h2 style="text-align: justify;">Movimiento maker </h2><div style="text-align: justify;">La palabra ‘maker’ proviene del verbo inglés ‘to make’, cuya traducción al castellano es ‘hacer’. Este movimiento se define con un verbo porque su base es la práctica, el aprendizaje en acción. Se inspira en la cultura DIY (Do It Yourself, hágalo usted mismo) y se ha desarrollado principalmente en espacios no educativos (FabLabs, laboratorios de fabricación), pero es creciente el interés por la aplicación de sus principios a la enseñanza de las STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas por sus siglas en inglés). Sin embargo, sus virtudes no residen en la incorporación de la tecnología en el aula, sino en la metodología y lo que varios autores denominan la mentalidad del maker.</div><div style="text-align: justify;">El <a href="https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/movimiento-maker-confinamiento/#Que-supone-el-movimiento-maker-para-la-educacion" target="_blank"><b>movimiento maker</b></a> se ha desarrollado principalmente en espacios no educativos (FabLabs, laboratorios de fabricación), pero es creciente el interés por la aplicación de sus principios a la enseñanza de las STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas por sus siglas en inglés). Sin embargo, sus virtudes no residen en la incorporación de la tecnología en el aula, sino en la metodología y lo que varios autores denominan la mentalidad del maker (Dougherty, D. 2013).</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h2 style="text-align: justify;">Aprendizaje basado en el juego </h2><div style="text-align: justify;">¿Se puede aprender sin caer en la saturación, el cansancio o el aburrimiento durante estos días de obligado aislamiento? El <a href="https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/aprendizaje-basado-en-el-juego/" target="_blank"><b>Aprendizaje basado en el juego</b></a> (ABJ) consiste en introducir juegos tanto analógicos como digitales en el aula como herramienta de aprendizaje – una tradición centenaria que revive gracias a los videojuegos y una nueva cultura de juegos de mesa y rol. Todos ellos pueden convertirse en una potente herramienta educativa para trabajar los contenidos curriculares y las llamadas ‘destrezas del siglo XXI’. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZtTLsLaCECDMlLFkrEpBwmGdPBXQqF7yYO6CxpTWZ2hWbUHF7QS2aM8fhAHbTew8PYn0vtwM-x0Abc0t2nju-kz-drJaY9Wki5GYxUtNKeO1GJgS-IDkUCx-VTBawxg0dORkYYK1lYnD1ZnMZ_o6UqlAjuIX2QE9pDym544Jn0s8BaQPoFGhp/s1024/Aprendizaja%20Juegoa.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="Generado con IA ∙ 13 de febrero de 2024" border="0" data-original-height="1024" data-original-width="1024" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZtTLsLaCECDMlLFkrEpBwmGdPBXQqF7yYO6CxpTWZ2hWbUHF7QS2aM8fhAHbTew8PYn0vtwM-x0Abc0t2nju-kz-drJaY9Wki5GYxUtNKeO1GJgS-IDkUCx-VTBawxg0dORkYYK1lYnD1ZnMZ_o6UqlAjuIX2QE9pDym544Jn0s8BaQPoFGhp/w400-h400/Aprendizaja%20Juegoa.jpg" title="Generado con IA ∙ 13 de febrero de 2024" width="400" /></a></div><div style="text-align: center;"><br /></div><h2 style="text-align: justify;">Gamificación </h2><div style="text-align: justify;">El objetivo de esta metodología es mejorar habilidades y adquirir conocimiento, además de convertirse en una herramienta eficaz en relación con la motivación del alumnado: el uso de estos elementos estimula y potencia el esfuerzo de los estudiantes con mayor claridad que el aprendizaje convencional. Las mecánicas de los juegos pueden ser utilizadas en todos los niveles, desde Educación Primaria, pasando por Secundaria, hasta llegar a la Educación Superior. (<a href="https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/gamificacion-pedagogias-confinamiento/" target="_blank">Más Información</a>)</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h2 style="text-align: justify;">Aprendizaje Basado en el Pensamiento </h2><div style="text-align: justify;">El Aprendizaje basado en el Pensamiento (o <a href="https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/aprendizaje-basado-en-pensamiento/" target="_blank"><b>Thinking Based Learning</b></a>, TBL) ayuda a los estudiantes a aprender a ser buenos pensadores, de manera que aprendan a desarrollar este pensamiento dentro de la escuela y fuera de ella, donde tan necesario es para, entre otras cuestiones, racionalizar eficazmente la sobrecarga informativa proveniente de medios de comunicación y de redes sociales.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhc9NswX1W81Vy7sSlIZyj9RI-VgIvYHy7OKaTUHsbfb6mpHOeA_rpH2KGtz3HS7_SMdnVRqlioHvABL_oaYAuLz05EajY2eY-AOIjGTn2OnK1ExSi62E9BJgdtijC1GBU0ETYQqnzh29V-MgWdb3NpNhLi7SLI1g4u8-GWa-Hd_Q-tzvpifI0z/s1024/Thinking%20Based%20learning.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="Generado con IA ∙ 13 de febrero de 2024" border="0" data-original-height="1024" data-original-width="1024" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhc9NswX1W81Vy7sSlIZyj9RI-VgIvYHy7OKaTUHsbfb6mpHOeA_rpH2KGtz3HS7_SMdnVRqlioHvABL_oaYAuLz05EajY2eY-AOIjGTn2OnK1ExSi62E9BJgdtijC1GBU0ETYQqnzh29V-MgWdb3NpNhLi7SLI1g4u8-GWa-Hd_Q-tzvpifI0z/w320-h320/Thinking%20Based%20learning.jpg" title="Generado con IA ∙ 13 de febrero de 2024" width="320" /></a></div><br /><div style="text-align: justify;"><br /></div><h2 style="text-align: justify;">Pensamiento visual </h2><div style="text-align: justify;">El pensamiento visual o <a href="https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/pensamiento-visual-pedagogias/" target="_blank"><b>Visual Thinking</b></a> se basa en la utilización de recursos gráficos para la expresión de conceptos e ideas. Pretende transformar un contenido textual o audiovisual en representaciones gráficas para que la mente pueda comprenderlas de una forma más eficiente. Ayuda a la comprensión de conceptos pues para dibujar una idea el alumno ha de pensarla, sintetizarla y finalmente representarla de manera original. Algunas de las técnicas para esta representación visual de contenido son los mapas mentales, el storytelling y el sketchnoting.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h2 style="text-align: justify;">Aprendizaje Basado en Problemas </h2><div style="text-align: justify;">Pretende activar el aprendizaje investigando y discutiendo un problema real. Su origen remonta a las facultades de medicina canadienses, donde han evidenciado su éxito en la formación de personal sanitario a través de casos reales (Dolmans, 2016). En este procedimiento se plantea un problema real (o realista) a los estudiantes; un tiempo de investigación autogestionado por los estudiantes pero guiado por el docente. Y finalmente, los datos y las propuestas para resolver el problema. (<a href="https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/el-aprendizaje-basado-en-problemas/" target="_blank"><b>Más Información</b></a>)</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgEtZqvgNq7TvEZRT7PNMGu4S2-bCWnEBJ99MjIqZgtSD_G_g44fTVi60MT5dE6Cveebg7W7kzsccIV3OuEGUOlXOr4_NJuEXPEdaKMi7_e8AHpJu9RE2MhdPqSGz47Q9RV4rtGkTdjtGxPJit2dF8XuutmzUFejkM6HHp05u_UTqJvtXPqUcET/s1024/ABP01.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="Generado con IA ∙ 13 de febrero de 2024" border="0" data-original-height="1024" data-original-width="1024" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgEtZqvgNq7TvEZRT7PNMGu4S2-bCWnEBJ99MjIqZgtSD_G_g44fTVi60MT5dE6Cveebg7W7kzsccIV3OuEGUOlXOr4_NJuEXPEdaKMi7_e8AHpJu9RE2MhdPqSGz47Q9RV4rtGkTdjtGxPJit2dF8XuutmzUFejkM6HHp05u_UTqJvtXPqUcET/w320-h320/ABP01.jpg" title="Generado con IA ∙ 13 de febrero de 2024" width="320" /></a></div><br /><div style="text-align: justify;"><br /></div><h2 style="text-align: justify;">Diseño Universal de Aprendizaje </h2><div style="text-align: justify;">La diversidad de las aulas sigue presente también cuando la formación se hace a distancia, y el Diseño Universal de Aprendizaje (<a href="https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/diseno-universal-de-aprendizaje/" target="_blank"><b>DUA</b></a>) puede convertirse en una herramienta ideal para que cualquier estudiante aprenda a aprender y esté motivado por su aprendizaje. En este sentido, el DUA es de gran utilidad para enriquecer la enseñanza y la atención a la diversidad y no olvidar el compromiso del docente en la educación inclusiva.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h2 style="text-align: justify;">Emocionante Oportunidad</h2><div style="text-align: justify;">A manera de conclusión, las pedagogías emergentes en entornos educativos innovadores representan una emocionante oportunidad para redefinir la forma en que enseñamos y aprendemos. Al adoptar enfoques dinámicos y flexibles, podemos preparar a nuestros estudiantes para sobresalir en un mundo en constante cambio y evolución.
Te invito a que te sumerjas en este apasionante mundo de la educación emergente y a que explores cómo estas pedagogías pueden transformar tus prácticas educativas. Desafío a todos los lectores a que se comprometan a explorar nuevas formas de enseñar y aprender, a estar abiertos a la innovación y a buscar constantemente maneras de mejorar la experiencia educativa para todos los estudiantes.
¡Juntos podemos crear un futuro educativo inspirador y transformador! Te invito a que te unas a mí en este viaje emocionante hacia la excelencia educativa. ¡Nos espera un mundo de posibilidades infinitas!</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: x-small;"><a href="https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/pedagogias-emergentes-en-tiempos-de-confinamiento/#Comunidades-Virtuales-de-Aprendizaje" property="dct:title" rel="cc:attributionURL noopener noreferrer" style="background-color: white; box-sizing: inherit; cursor: pointer; font-family: "Source Sans Pro", sans-serif; text-align: start;" target="_blank"><span style="box-sizing: inherit; vertical-align: inherit;">Pedagogías emergentes en entornos educativos innovadores</span></a> <span face=""Source Sans Pro", sans-serif" style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #333333; text-align: start; vertical-align: inherit;"><span style="box-sizing: inherit; font-style: inherit; font-weight: inherit;"><span style="box-sizing: inherit; vertical-align: inherit;">tiene licencia </span></span><a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/?ref=chooser-v1" rel="license noopener noreferrer" style="background-color: transparent; box-sizing: inherit; color: #d14500; cursor: pointer; text-decoration-line: none;" target="_blank"><span style="box-sizing: inherit; vertical-align: inherit;">CC BY-NC-SA 4.0.</span></a></span><span face=""Source Sans Pro", sans-serif" style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #333333; text-align: start;"><span style="box-sizing: inherit; vertical-align: inherit;">© 2</span></span><span face=""Source Sans Pro", sans-serif" style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #333333; text-align: start; vertical-align: inherit;"><span style="box-sizing: inherit; vertical-align: inherit;"> por </span></span><a href="https://www.joaquinlarasierra.net/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL noopener noreferrer" style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #d14500; cursor: pointer; font-family: "Source Sans Pro", sans-serif; text-align: start; text-decoration-line: none;" target="_blank"><span style="box-sizing: inherit; vertical-align: inherit;">Joaquín Lara Sierra</span></a><span face=""Source Sans Pro", sans-serif" style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #333333; text-align: start;"><span style="box-sizing: inherit; vertical-align: inherit;"></span></span><span face=""Source Sans Pro", sans-serif" style="background-color: white; color: #333333; text-align: start;"> </span><a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/?ref=chooser-v1" rel="license noopener noreferrer" style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #d14500; cursor: pointer; font-family: "Source Sans Pro", sans-serif; text-align: start; text-decoration-line: none;" target="_blank"><span style="box-sizing: inherit; vertical-align: inherit;"><span style="box-sizing: inherit; vertical-align: inherit;"></span></span><span class="icon" data-v-a0d4e8a8="" style="align-items: center; background-color: initial; box-sizing: inherit; display: inline-flex; font-style: inherit; font-weight: inherit; height: 1em; margin-right: 3px; mask-image: none; mask-repeat: no-repeat; mask-size: contain; text-wrap: nowrap; vertical-align: middle; width: 1em;"><span style="box-sizing: inherit; height: auto;"><img data-v-a0d4e8a8="" height="20" src="https://chooser-beta.creativecommons.org/img/cc-logo.f0ab4ebe.svg" style="border-style: none; box-sizing: inherit; height: auto; margin-right: 3px; max-width: 100%;" width="20" /></span><img data-v-a0d4e8a8="" height="20" src="https://chooser-beta.creativecommons.org/img/cc-by.21b728bb.svg" style="border-style: none; box-sizing: inherit; height: auto; margin-right: 3px; max-width: 100%;" width="20" /></span></a></span></div><div><p xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Este trabajo tiene la licencia <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/?ref= selecter-v1" rel="licencia noopener noreferrer" style="display: inline-block;" target="_blank">CC BY-NC-SA 4.0<img src="https://mirrors.creativecommons.org/presskit/icons/cc.svg?ref=chooser-v1" style="height: 22px; margin-left: 3px; n-vertical: text-bottom;" /><img src="https://mirrors.creativecommons.org/presskit/icons/by.svg?ref=chooser-v1" style="height: 22px; margin-left: 3px; vertical-align: text -abajo;" /><img src="https://mirrors.creativecommons.org/presskit/icons/nc.svg?ref=chooser-v1" style="height: 22px; margin-left: 3px; vertical-align: text -abajo;" /><img src="https://mirrors.creativecommons.org/presskit/icons/sa.svg?ref=chooser-v1" style="height: 22px; margin-left: 3px; vertical-align: text -abajo;" /></a></p></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div></div><div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-17944193559964462412024-01-26T07:08:00.000-08:002024-01-26T07:08:17.772-08:00Transformando el proceso educativo con Los EduGPTs: Una Alianza Estratégica para Docentes Innovadores<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><tbody><tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjxe6WfHPmpEVtg2P5Nf5fr7Pd595dH957tAVhb-pSYHLzjYMsDlqJpZvtnMPIqjEPekP8GB9YEvg61m8TpHtSmL3d9n_sxNZYRkhabF5m23zqWpv7LYAzcWsIkzchAB4Dx9g617yqM2L1rxs0zPud0wkthJYIlvJr8WZLtG3FIshaXN-I5xxSk/s512/edugpts01.png" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="512" data-original-width="512" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjxe6WfHPmpEVtg2P5Nf5fr7Pd595dH957tAVhb-pSYHLzjYMsDlqJpZvtnMPIqjEPekP8GB9YEvg61m8TpHtSmL3d9n_sxNZYRkhabF5m23zqWpv7LYAzcWsIkzchAB4Dx9g617yqM2L1rxs0zPud0wkthJYIlvJr8WZLtG3FIshaXN-I5xxSk/w400-h400/edugpts01.png" width="400" /></a></td></tr><tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: x-small;">Creado con Microsoft Designer</span></td></tr></tbody></table><br /><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;">¡Saludos, apasionados educadores! En el siempre desafiante mundo de la enseñanza, nos encontramos constantemente buscando maneras de mejorar y adaptarnos a las necesidades cambiantes de nuestros estudiantes. En este viaje hacia la excelencia educativa,<i> ¿alguna vez han considerado la posibilidad de contar con aliados tecnológicos?</i> Hoy les presento una herramienta revolucionaria: Los<b> EduGPTs.</b> Pero antes de sumergirnos en este fascinante universo, permítanme retarlos a abrir sus mentes y corazones a la innovación que estos modelos de lenguaje avanzados pueden aportar a su práctica docente.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;">Se preguntaran, ¿<i>EduGPTs? ¿Qué son exactamente y cómo podrían transformar mi salón de clases?,</i> ¡Excelente pregunta! Los EduGPTs, o Generadores de Texto Predictivo Educativo, son modelos de lenguaje desarrollados para asistir a los educadores en la creación de contenido, la personalización de la enseñanza y la optimización de la retroalimentación. Imaginen tener un compañero virtual siempre listo para colaborar en la planificación de lecciones, generar materiales educativos personalizados y ofrecer sugerencias precisas para mejorar la experiencia de aprendizaje. ¡Eso es lo que los EduGPTs pueden hacer por ustedes!.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;">En Noviembre del 2023, OpenAI anunció la llegada de los GPTs, que definió como “versiones personalizadas de ChatGPT que combinan instrucciones, conocimientos adicionales y cualquier combinación de habilidades”. Desde ese momento, la pregunta que surge es: ¿cómo podemos aprovechar esta innovación para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje? La respuesta: creando EduGPTs.
Los EduGPTs se definen como asistentes personalizados impulsados por la Inteligencia Artificial Generativa (GenIA) específicamente diseñados para el ámbito educativo. Imagina tener a tu lado un colaborador que no solo entiende tus desafíos como educador, sino que además te ofrece soluciones creativas y efectivas. Eso es exactamente lo que los EduGPTs pueden hacer por ti. Desde enriquecer tu práctica docente, hasta apoyar tu bienestar personal, estos asistentes de IA están aquí para revolucionar la manera en que enseñamos y aprendemos en cualquier modalidad. </span></p><h2 style="text-align: left;"><span style="font-family: helvetica;">Descubriendo la Alianza: 10 EduGPTs Innovadores para Docentes</span></h2><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;">Para empezar, les presento una lista de 10 EduGPTs innovadores que podrían ser sus aliados estratégicos en el proceso educativo: </span></p><p style="text-align: justify;"></p><ol><li><span style="font-family: helvetica;"><b>EduGPT-ClaseMagistral:</b> Ideal para la creación de presentaciones interactivas y explicaciones detalladas de conceptos complejos. </span></li><li><span style="font-family: helvetica;"><b>EduGPT-TutorVirtual:</b> Ayuda en la personalización del aprendizaje, proporcionando apoyo individualizado a cada estudiante. </span></li><li><span style="font-family: helvetica;"><b>EduGPT-Evaluador:</b> Simplifica la corrección de exámenes y tareas, permitiendo a los profesores brindar retroalimentación constructiva de manera eficiente. </span></li><li><span style="font-family: helvetica;"><b>EduGPT-CreadorDeActividades:</b> Genera actividades educativas creativas y desafiantes para estimular el pensamiento crítico. </span></li><li><span style="font-family: helvetica;"><b>EduGPT-MaestroCreativo: </b>Colabora en la planificación de lecciones dinámicas e inspiradoras. </span></li><li><span style="font-family: helvetica;"><b>EduGPT-TraductorEducativo:</b> Facilita la comunicación con estudiantes que hablan diferentes idiomas. </span></li><li><span style="font-family: helvetica;"><b>EduGPT-ExploradorDeRecursos:</b> Encuentra y organiza materiales educativos en línea relevantes para cada tema. </span></li><li><span style="font-family: helvetica;"><b>EduGPT-Storyteller:</b> Ayuda a desarrollar la narrativa en el aprendizaje, convirtiendo conceptos abstractos en historias cautivadoras. </span></li><li><span style="font-family: helvetica;"><b>EduGPT-DesarrolladorDeProyectos:</b> Guía en la creación y gestión de proyectos colaborativos entre estudiantes. </span></li><li><span style="font-family: helvetica;"><b>EduGPT-AdaptadorCurricular:</b> Personaliza el plan de estudios según las necesidades específicas de cada estudiante.</span></li></ol><p></p><h2 style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;">Recomendaciones Claves para Incorporar EduGPTs en su Práctica Docente</span></h2><p style="text-align: justify;"></p><ul><li><span style="font-family: helvetica;"><b>Integración Progresiva:</b> Comiencen con un EduGPT que se alinee con sus necesidades más apremiantes antes de explorar otras opciones. </span></li><li><span style="font-family: helvetica;"><b>Colaboración con EduGPTs:</b> Vean a estos modelos como colaboradores, no como sustitutos. Trabajen de la mano con ellos para potenciar su enseñanza. </span></li><li><span style="font-family: helvetica;"><b>Capacitación Continua:</b> Aprovechen recursos de formación en línea y tutoriales para maximizar el potencial de los EduGPTs. </span></li><li><span style="font-family: helvetica;"><b>Personalización</b>: Ajusten la configuración de los EduGPTs para adaptarse a las características únicas de sus estudiantes y métodos de enseñanza. </span></li><li><span style="font-family: helvetica;"><b>Evaluación Constante:</b> Regularmente revisen la efectividad de la colaboración con los EduGPTs y realicen ajustes según sea necesario.</span></li></ul><p></p><h2 style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;">Explorando Más Allá: Recursos Adicionales y Referencias.</span></h2><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;">Para profundizar en el mundo de los EduGPTs, les recomiendo estos recursos:</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;">Video en Youtube: Canal: Aprendemos Juntos 2030, Cómo la inteligencia artificial ayudará a los profesores. Kai-Fu Lee, experto en IA. <a href="https://www.youtube.com/watch?v=9N1iYDHRZ14">https://www.youtube.com/watch?v=9N1iYDHRZ14</a></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;">Artículo: Sánchez-Vera, M. D. M. (2023). Hasta chat GPT y más allá: una breve guía reflexiva sobre el impacto de la Inteligencia Artificial en la educación. <a href="https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/131973/1/Hasta-GPT-y-mas-alla.pdf">https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/131973/1/Hasta-GPT-y-mas-alla.pdf</a></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/9N1iYDHRZ14?si=a4pmrgjG1i6oC9p8" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen></iframe></span></p><h2 style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;">Ejemplos de EduGPTs</span></h2><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><b></b></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><span style="font-family: helvetica;"><b><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNNkZ6qiomjpH6WdMZAeSGV1CiiglFRScFVmZp5ULzkApIiJ5Xd_gjox6Ne48sctI6mJ5Bx4BPj__M_PfE0-sMSphpfT2BmQ93ly2fEZsMrj8OLT6WHA4gzyB38cTVs0WQs4F-iQO46op45Yx2z6HhxokI2mN4pqaH9om6n4FOua_1lKb4a9qB/s512/docenteai001.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="512" data-original-width="512" height="127" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNNkZ6qiomjpH6WdMZAeSGV1CiiglFRScFVmZp5ULzkApIiJ5Xd_gjox6Ne48sctI6mJ5Bx4BPj__M_PfE0-sMSphpfT2BmQ93ly2fEZsMrj8OLT6WHA4gzyB38cTVs0WQs4F-iQO46op45Yx2z6HhxokI2mN4pqaH9om6n4FOua_1lKb4a9qB/w127-h127/docenteai001.png" width="127" /></a></b></span></div><span style="font-family: helvetica;"><b><br />Prompt </b>para el <b>EduGPT-Desarrollador De Proyectos</b>: <i>Genera un proyecto colaborativo para estudiantes de secundaria que aborde temas de sostenibilidad ambiental. El proyecto debe fomentar la investigación, la creatividad y la acción práctica. Proporciona detalles sobre los objetivos del proyecto, las tareas asignadas a los estudiantes y posibles formas de presentación de resultados.
</i></span><p></p><h3 style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><i>Resultado:</i></span></h3><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><i>Proyecto Colaborativo: "EcoVision"
Objetivo del Proyecto: El proyecto "EcoVision" tiene como objetivo concientizar a los estudiantes sobre la importancia de la sostenibilidad ambiental y motivarlos a tomar medidas concretas en su comunidad escolar.</i></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><i>Tareas Asignadas: </i></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><i>1. **Investigación de Problemas Ambientales:** Cada grupo investigará y presentará un informe sobre un problema ambiental específico que afecte a la comunidad escolar, como la gestión de residuos, la conservación del agua o la biodiversidad local. </i></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><i>2. **Desarrollo de Soluciones Creativas:** Los estudiantes propondrán soluciones innovadoras para abordar el problema identificado. Esto podría incluir campañas de concientización, programas de reciclaje, o actividades educativas para sus compañeros. </i></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><i>3. **Acción Práctica:** Implementación de las soluciones propuestas. Los grupos serán responsables de llevar a cabo acciones prácticas en la escuela, como la organización de eventos, la creación de material educativo o la implementación de iniciativas de reducción de residuos. </i></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><i>4. **Presentación de Resultados:** Al final del proyecto, cada grupo presentará los resultados de su investigación, las soluciones implementadas y los impactos observados. Esto puede hacerse a través de presentaciones orales, carteles visuales o incluso vídeos cortos. </i></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><i>Evaluación: Los estudiantes serán evaluados tanto por su investigación como por la efectividad de las soluciones implementadas. Se fomentará la creatividad, la colaboración y el compromiso con la sostenibilidad.
Este proyecto busca no solo educar a los estudiantes sobre cuestiones ambientales, sino también empoderarlos para ser agentes de cambio en su entorno cercano.
</i></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;">Recuerden, la transformación educativa está en constante evolución, y los EduGPTs son herramientas poderosas para navegar este emocionante camino. <i>¿Están listos para dar el siguiente paso hacia un aula más innovadora y centrada en el estudiante?</i> ¡Los desafío a explorar el potencial ilimitado de Los EduGPTs en su práctica docente!</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><b>Créditos:</b></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"></span></p><p xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/"><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: x-small;"><a href="https://www.joaquinlarasierra.net/" property="dct:title" rel="cc:attributionURL">Transformando el proceso educativo con Los EduGPTs: Una Alianza Estratégica para Docentes Innovadores</a> by <a href="https://www.joaquinlarasierra.net/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL dct:creator">Joaquin Lara Sierra</a> is licensed under </span><a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/?ref=chooser-v1" rel="license noopener noreferrer" style="display: inline-block;" target="_blank"><span style="font-size: x-small;">C BY-NC-SA 4.0</span> <img src="https://mirrors.creativecommons.org/presskit/icons/cc.svg?ref=chooser-v1" style="height: 22px; margin-left: 3px; vertical-align: text-bottom;" /><img src="https://mirrors.creativecommons.org/presskit/icons/by.svg?ref=chooser-v1" style="height: 22px; margin-left: 3px; vertical-align: text-bottom;" /><img src="https://mirrors.creativecommons.org/presskit/icons/nc.svg?ref=chooser-v1" style="height: 22px; margin-left: 3px; vertical-align: text-bottom;" /><img src="https://mirrors.creativecommons.org/presskit/icons/sa.svg?ref=chooser-v1" style="height: 22px; margin-left: 3px; vertical-align: text-bottom;" /></a></span></p><p></p><div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-47400829984844841422023-11-29T08:16:00.000-08:002023-11-29T08:28:38.940-08:00"Desata tu Potencial: Explorando el Juego de Cartas de la Creatividad para Desarrollar Habilidades Clave hacia el Éxito"<p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8hsP30ciW8PL9fViGA5p9GSiNBOElBoBx1ngeuzIYCWtJKTOAdKrkhuLw1dZBGTWIPZ_DOzoMKRHUdoduMOWP_G981fiCiIjfuvFzRb4kxrQDjzeyUvpKA1wEDlJS6aCFncpCaHeteGw5xEVOHwIEQmwr49IfhDX9lGKdEO1OlmRP1lz6OOL1/s1080/cartas-habilidades.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="812" data-original-width="1080" height="301" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8hsP30ciW8PL9fViGA5p9GSiNBOElBoBx1ngeuzIYCWtJKTOAdKrkhuLw1dZBGTWIPZ_DOzoMKRHUdoduMOWP_G981fiCiIjfuvFzRb4kxrQDjzeyUvpKA1wEDlJS6aCFncpCaHeteGw5xEVOHwIEQmwr49IfhDX9lGKdEO1OlmRP1lz6OOL1/w400-h301/cartas-habilidades.png" width="400" /></a></div><br /><br /></div><b>Visita el Sitio: <a href="https://www.kickstarter.com/projects/dinngo/baraja-de-dinamicas-creativas-habilidades-para-el-exito?ref=7m1ei5" target="_blank">Kickstarter</a></b><br /><p></p><p style="text-align: justify;"><a href="https://dinngolab.es/inicio/index.php" target="_blank">Dinngo Lab</a>, ha elaborado un estudio de diseño estratégico especializado en Design Thinking, que tiene como objetivo crear soluciones que ayuden a personas, como tú, a generar un impacto positivo en su entorno, a través de métodos de innovación y dinámicas creativas. Han trabajado con entidades como las Naciones Unidas, o universidades de España, México, Chile, etc. </p><p style="text-align: justify;">Estas Cartas desde el ámbito educativo tiene un gran valor sobre como podemos innovar en el aula de clase. </p><p style="text-align: justify;">Ellos desde, hace 9 años lanzaron “<a href="https://designthinking.es/">Design Thinking en Español©</a>”, una plataforma digital a través de la cual, cualquier persona tiene acceso contenidos de calidad sobre Design Thinking e innovación. y cada día estan acercándose al medio millón de usuarios únicos al año 😀. han creado barajas exitosas como dos barajas de técnicas de Design Thinking. Y ahora, van un paso más allá con este nuevo producto: “La Baraja de Dinámicas Creativas - Habilidades para el éxito”.</p><p style="text-align: justify;"><b><span style="font-size: medium;">Quieres saber más, <a href="https://www.kickstarter.com/projects/dinngo/baraja-de-dinamicas-creativas-habilidades-para-el-exito?ref=7m1ei5" target="_blank">clic aquí</a>.</span></b></p><p style="text-align: justify;"><b>¿Por qué lo han creado?</b></p><p style="text-align: justify;">Para que las personas activen su máximo potencial, necesitan afinar una serie de<b> habilidades blandas</b> que, además, son cada vez más demandadas en profesionales del siglo XXI. Esas habilidades deben potenciarse, no sólo en las empresas, dentro de cada departamento, sino también desde los espacios de aprendizaje: colegios, institutos, universidades… Donde el profesorado cada vez se enfrenta a estudiantes más dispersos y desconectados.</p><p style="text-align: justify;">En este contexto, el uso de <b>dinámicas creativas</b>, sencillas y rápidas, permite fomentar habilidades para el éxito a través de la diversión. Haciendo que las personas vuelvan a conectar con ellas mismas y con sus equipos. Generando momentos mágicos y activando sus capacidades con el máximo potencial.</p><p style="text-align: justify;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEh1yDUpFANax2E4a8Rpg6Vhxl0EyAnZSH56VzirRvNxFJXSztbzTybGW90U8k8BFzkYHZbCEHAChzFTM3H4-xsI4LK5zygHu-mCm6lGL1K1n-qxJejCiH7h-0yR71Mn1L2eoLbsEwF25GT5SC26TSIc55mO6hjTEuJUI8oiftLWnpSphKwpt_Xs" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="383" data-original-width="680" height="219" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEh1yDUpFANax2E4a8Rpg6Vhxl0EyAnZSH56VzirRvNxFJXSztbzTybGW90U8k8BFzkYHZbCEHAChzFTM3H4-xsI4LK5zygHu-mCm6lGL1K1n-qxJejCiH7h-0yR71Mn1L2eoLbsEwF25GT5SC26TSIc55mO6hjTEuJUI8oiftLWnpSphKwpt_Xs=w390-h219" width="390" /></a></div><br /><br /><p></p><p style="text-align: justify;"><b>¿Cómo funciona?</b> </p><p style="text-align: justify;">Para crear la Baraja de “<b>Dinámicas Creativas - Habilidades para el éxito</b>” hemos recopilado, no sólo las dinámicas más conocidas y efectivas, sino otras creadas por nuestro equipo, en nuestra experiencia, dinamizando sesiones de creatividad tanto en el sector público y privado. 60 dinámicas diferentes, agrupadas para fomentar las 10 habilidades más demandas en profesionales del S. XXI y las nuevas leyes de enseñanza.</p><p style="text-align: justify;">Las 10 habilidades que se trabajan con la baraja:
Trabajo colaborativo. </p><p style="text-align: justify;"></p><ul><li>Fomento de la motivación. </li><li>Fomento de la participación.</li><li>Trabajo del liderazgo. </li><li>Toma de decisiones. </li><li>Gestión del tiempo. </li><li>Comunicación efectiva. </li><li>Inteligencia emocional. </li><li>Activación de energía. </li><li>Y Pensamiento creativo. </li></ul><p></p><p style="text-align: justify;">Dichas barajas disponen de la información necesaria para fomentar estas habilidades, a través de 60 dinámicas rápidas y divertidas, generando experiencias ilusionantes. Dotando, a quien la use, de un material ideal para seleccionar e implementar dinámicas de creatividad en sus aulas o departamentos de empresas, para reconectar y activar las capacidades intrínsecas de los participantes.</p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: medium;"><b>Quieres saber más, <a href="https://www.kickstarter.com/projects/dinngo/baraja-de-dinamicas-creativas-habilidades-para-el-exito?ref=7m1ei5" target="_blank">clic aquí</a>.</b></span></p><p style="text-align: justify;"><b>¿Qué es? </b></p><p style="text-align: justify;">La baraja de “Dinámicas Creativas - Habilidades para el éxito” es una selección de las 60 dinámicas creativas más efectivas para fomentar habilidades esenciales, que promuevan el aumento de la motivación, la participación, el pensamiento creativo o el trabajo en equipo, entre otras. Esta baraja, te permitirá planificar y desarrollar una gran cantidad de dinámicas creativas diferentes con tus equipos o alumnado. ¡Dinámicas muy divertidas e ilusionantes!</p><p style="text-align: justify;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEiSiA8pj-BEovrbbpt2pfQuv2P3lIYRLXKoInJ7wOKvR5t9T_0_AKXWxjXEzk8qhzz9x9TeI42aQ8NeKU2VWFMOxcViOxgBEh5AU8DvXv3MnkxWnXXHrL1duMuiDnxZdhAaCU6AhVse9rjGpKcvjzPU9eSg6S3pB_2kNrAMrM1Br7rxJtdR7Gfw" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="383" data-original-width="680" height="221" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEiSiA8pj-BEovrbbpt2pfQuv2P3lIYRLXKoInJ7wOKvR5t9T_0_AKXWxjXEzk8qhzz9x9TeI42aQ8NeKU2VWFMOxcViOxgBEh5AU8DvXv3MnkxWnXXHrL1duMuiDnxZdhAaCU6AhVse9rjGpKcvjzPU9eSg6S3pB_2kNrAMrM1Br7rxJtdR7Gfw=w393-h221" width="393" /></a></div><br /><p style="text-align: justify;">En cada una de las cartas de dinámicas encontrarás el objetivo y descripción de la misma, el número de participantes, el tiempo de desarrollo, y un enlace QR a Design Thinking en Español, para que puedas acceder a la explicación paso a paso, los aprendizajes asociados a cada dinámica o material descargable; en algunas de ellas.
Además, son muy manejables y fáciles de transportar, ya que cada carta tiene una dimensión de 10cm x 10cm.</p><p style="text-align: justify;"><b><span style="font-size: medium;">Quieres saber más, <a href="https://www.kickstarter.com/projects/dinngo/baraja-de-dinamicas-creativas-habilidades-para-el-exito?ref=7m1ei5" target="_blank">clic aquí</a>.</span></b></p><p style="text-align: justify;">En definitiva, tendrás a mano todo lo necesario para elegir qué dinámicas usar según la habilidad que quieras potenciar, explicarla al resto de participantes y… ¡Poneros en acción!</p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;"></p><p xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/"><a href="https://www.kickstarter.com/projects/dinngo/baraja-de-dinamicas-creativas-habilidades-para-el-exito?ref=7m1ei5" property="dct:title" rel="cc:attributionURL">"Desata tu Potencial: Explorando el Juego de Cartas de la Creatividad para Desarrollar Habilidades Clave hacia el Éxito"</a> by <a href="https://dinngolab.es/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL dct:creator">https://dinngolab.es/</a> is licensed under <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/?ref=chooser-v1" rel="license noopener noreferrer" style="display: inline-block;" target="_blank">CC BY-SA 4.0<img src="https://mirrors.creativecommons.org/presskit/icons/cc.svg?ref=chooser-v1" style="height: 22px; margin-left: 3px; vertical-align: text-bottom;" /><img src="https://mirrors.creativecommons.org/presskit/icons/by.svg?ref=chooser-v1" style="height: 22px; margin-left: 3px; vertical-align: text-bottom;" /><img src="https://mirrors.creativecommons.org/presskit/icons/sa.svg?ref=chooser-v1" style="height: 22px; margin-left: 3px; vertical-align: text-bottom;" /></a></p><p></p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p><br /></p><div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-36992570068372001722023-03-29T08:07:00.003-07:002023-03-29T08:07:55.572-07:00Docentes del Siglo XXI: Modelo TPACK<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAgAzYFsNmVfJl4EIQZ0Yf8tS5S7HyohVba1G6_Wq1-ougkDkxQahIqRaXw6qqVeTd7Pvlj1Z2dyahfBS9znt0t0CasGK0v4CO0rvT27K-eXXoqgOcqTn1La7RJfuJHPg3fZmP5MI2d7u-DqQYuMBqOCBMSV0NC5LIKwTXQREPeFB1_WsG-Q/s1879/Modelo%20TPACK%20JLARA.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1097" data-original-width="1879" height="374" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAgAzYFsNmVfJl4EIQZ0Yf8tS5S7HyohVba1G6_Wq1-ougkDkxQahIqRaXw6qqVeTd7Pvlj1Z2dyahfBS9znt0t0CasGK0v4CO0rvT27K-eXXoqgOcqTn1La7RJfuJHPg3fZmP5MI2d7u-DqQYuMBqOCBMSV0NC5LIKwTXQREPeFB1_WsG-Q/w640-h374/Modelo%20TPACK%20JLARA.png" width="640" /></a></div><br /><div><br /></div><div style="text-align: justify;">Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) estan cambiado las formas de como nos comunicamos e interactuamos, rompiendo barreras geográficas, culturales, sociales y lingüísticas, con miras a construir una sociedad global. En ese orden de ideas es importante mencionar que, de acuerdo a estos cambios, la
<b>educación </b>no puede mantenerse al margen de la nueva sociedad y de las necesidades que presentan
los estudiantes que se desarrollan en la Sociedad del Conocimiento en la cual disponen de un acceso
prácticamente ilimitado e inmediato a la información (Sanz-Magallón, 2000).</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjk9HKEuo3mOFc7EzKV3KYGsmnHgIS23hGIbeg0U5zZ_X3CamZMDMu1ITyMvDkbmvNWyj8ysEgi1yHNrXAYv1ybmkSZOyG0V_JRR5NN-_WIzM0g6bNt6TSzD1IKBVA73i6BGKRc7sfZECVL_zgGiaxE9CPn0N2STCb3rag3DFsdIlad9WM4Fg/s1010/koheler%20y%20mishra.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="308" data-original-width="1010" height="122" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjk9HKEuo3mOFc7EzKV3KYGsmnHgIS23hGIbeg0U5zZ_X3CamZMDMu1ITyMvDkbmvNWyj8ysEgi1yHNrXAYv1ybmkSZOyG0V_JRR5NN-_WIzM0g6bNt6TSzD1IKBVA73i6BGKRc7sfZECVL_zgGiaxE9CPn0N2STCb3rag3DFsdIlad9WM4Fg/w400-h122/koheler%20y%20mishra.png" width="400" /></a></div><br /><div><br /></div><div style="text-align: justify;">Como apoyo a este proceso de formación, autores como Mishra y Koehler (2006) y Schmidt,
Baran, Thompson, Mishra, Koehler y Shin (2009), han desarrollado un modelo que trata de incluir los
tipos de conocimientos relacionados con los contenidos disciplinares que son llevados a la práctica a
través de la pedagogía y la tecnología. El modelo es denominado Technological Pedagogical Content
Knowledge (TPACK) Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido, el cual se apoya en la
idea formulada por Shulman (1986) sobre el análisis del Conocimiento Pedagógico del Contenido
(PCK); en el cual menciona que los docentes deben poseer conocimientos relacionados con el
contenido de las materias que imparten, así como conocimientos en pedagogía.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">El Modelo TPACK es una perspectiva teórica que describe el conocimiento que los docentes necesitan para integrar efectivamente la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje. Esta perspectiva se basa en tres tipos de conocimientos: el conocimiento tecnológico (T), el conocimiento pedagógico (P) y el conocimiento del contenido (C). El modelo TPACK sugiere que para utilizar la tecnología de manera efectiva en el aula, los docentes deben comprender cómo se interrelacionan estos tres tipos de conocimientos.
En el siglo XXI, el uso de la tecnología en la educación es cada vez más común y, por lo tanto, es esencial que los docentes comprendan cómo integrarla de manera efectiva en su práctica. El modelo TPACK ofrece una estructura para que los docentes comprendan cómo se relacionan los diferentes tipos de conocimientos y cómo pueden integrar la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje de manera efectiva. Al utilizar el modelo TPACK, los docentes pueden diseñar experiencias de aprendizaje más efectivas y personalizadas para sus estudiantes, lo que les permite prepararlos mejor para el mundo en constante evolución de la tecnología. En resumen, el modelo TPACK es una herramienta valiosa para los docentes en la enseñanza del siglo XXI, ya que les permite integrar la tecnología de manera efectiva en su práctica pedagógica para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">El TPACK se basa en identificar la naturaleza del conocimiento requerido por los profesores para la integración de la tecnología en su enseñanza. Como docentes debemos comprender que no hay “una única y correcta” forma de emplear la tecnología en el aula.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h3 style="text-align: justify;">Componentes del modelo TPACK </h3><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">En el TPACK se identifican como componentes centrales: conocimiento de contenido, pedagogía y tecnología, los cuales se presentan aisladamente pero el TPACK también presenta la relación entre estos factores: conocimiento pedagógico del contenido, conocimiento tecnológico del contenido, conocimiento tecnológico-pedagógico y del conocimiento tecno-pedagógico del contenido.
Por lo tanto, los elementos primarios, la intersección dos a dos y de la intersección de los tres elementos conforman las siete dimensiones del TPACK.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">En ese orden de ideas el modelo trata de responder las siguientes preguntas, de cara a cada uno de los conocimientos:</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><ol><li><b><i>Conocimiento del contenido (CK):</i></b> ¿ qué está enseñando y cuál es su propio conocimiento del tema?.</li><li><b><i>Conocimiento pedagógico (PK):</i></b> ¿ cómo aprenden mejor sus estudiantes y qué estrategias de instrucción necesita para satisfacer sus necesidades y los requisitos del plan de clase?.</li><li><i><b>Conocimiento tecnológico (TK):</b></i> ¿ qué herramientas digitales están disponibles para ti, cuáles conoces lo suficientemente bien como para usar y cuál sería la más apropiada para la clase en cuestión?.</li></ol></div><div style="text-align: justify;">Cuando se logran contestar a las preguntas se puede establecer de forma más sencilla el proceso de enseñanza mediante TPACK.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHrf5kcW-BKF4sksgrhBkSE0hh9POOnD0_o9mxsnsf0CSe0GdMLKUYn2EXi1YCNDOKs9_ir_7HWNQDtfhbakH0Gmt7cWtw0wTALQmdWs8ud3wvcVO9uywQMj9Fb_O63XaZyxPo_6ufT23zf-r9G3ZIZguxJ06PJGbdhQrvUXiM6LYKQvtnhg/s1024/Sabes-qu%C3%A9-es-el-TPACK-y-c%C3%B3mo-implementarlo-1024x1024.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="Autor: http://tpack.org" border="0" data-original-height="1024" data-original-width="1024" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHrf5kcW-BKF4sksgrhBkSE0hh9POOnD0_o9mxsnsf0CSe0GdMLKUYn2EXi1YCNDOKs9_ir_7HWNQDtfhbakH0Gmt7cWtw0wTALQmdWs8ud3wvcVO9uywQMj9Fb_O63XaZyxPo_6ufT23zf-r9G3ZIZguxJ06PJGbdhQrvUXiM6LYKQvtnhg/w400-h400/Sabes-qu%C3%A9-es-el-TPACK-y-c%C3%B3mo-implementarlo-1024x1024.jpg" title="Autor: http://tpack.org" width="400" /></a></div><br /><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h3 style="text-align: justify;">Implementación</h3><div style="text-align: justify;">Ahora bien, cuando se va a implementar este modelo, hay que considerar las interacciones que se presentan entre cada uno de estos conocimientos, veamos como:</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><div style="text-align: justify;"><ol><li><b>Conocimiento de contenidos (CK).</b> El docente debe conocer y dominar el tema que pretende enseñar. Los contenidos que se tratan en conocimiento del medio en Primaria son diferentes de los impartidos en ciencias naturales en la ESO o en la asignatura de Geología en la Universidad. Este conocimiento incluye conceptos, principios, teorías, ideas, mapas conceptuales, esquemas organizativos, puntos de vista, etc.</li><li><b>Conocimiento pedagógico (PK)</b>. Se refiere al conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Incluyen, entre otros, los objetivos generales y específicos, criterios de evaluación, competencias, variables de organización, etc. Esta forma genérica de conocimiento se aplica a la comprensión de cómo aprenden los alumnos, cómo gestionar el aula, cómo planificar las lecciones y cómo evaluar a los alumnos.</li><li><b>Conocimiento tecnológico (TK).</b> Alude al conocimiento sobre el uso de herramientas y recursos tecnológicos incluyendo la comprensión general de cómo aplicarlos de una manera productiva al trabajo y vida cotidianos, el reconocimiento de que pueden facilitar o entorpecer la consecución de un objetivo y la capacidad de adaptarse y renovarse de forma permanente a los nuevos avances y versiones.</li><li><b>Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK)</b>. Se centra en la transformación de la materia a enseñar que se produce cuando el docente realiza una interpretación particular del contenido. Existen varias formas de presentar un tema y el docente define la suya mediante una cadena de toma de decisiones donde adapta los materiales didácticos disponibles, tiene en cuenta los conocimientos previos del alumnado, el currículum, la programación general, su particular visión de la evaluación y la pedagogía, etc, etc.</li><li><b>Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK)</b>. Se refiere a la comprensión de la forma en que tecnología y contenidos se influyen y limitan entre sí. Los profesores/as no sólo necesitan dominar la materia que enseñan sino también tener un profundo conocimiento de la forma en que las tecnologías puede influir en la presentación del contenido. Y además conocer qué tecnologías específicas son más adecuadas para abordar la enseñanza y aprendizaje de unos contenidos u otros.</li><li><b>Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK)</b>. Alude a cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan unas herramientas tecnológicas u otras. Esto incluye el conocimiento de las ventajas y limitaciones de las distintas herramientas tecnologicas para favorecer o limitar unas u otras estrategias pedagógicas.</li><li><b>Conocimiento Tecnológico Pedadógico del Contenido (TPCK)</b>. Define una forma significativa y eficiente de enseñar con tecnología que supera el conocimiento aislado de los distintos elementos (Contenido, Pedagogía y Tecnología) de forma individual. Requiere una comprensión de la representación de conceptos usando tecnologías; de las técnicas pedagógicas que usan tecnologías de forma constructiva para enseñar contenidos; de lo que hace fácil o difícil aprender; de cómo la tecnología puede ayudar a resolver los problemas del alumnado; de cómo los alumnos aprenden usando tecnologías dando lugar a nuevas epistemologías del conocimiento o fortaleciendo las ya existentes, etc, etc</li></ol></div></blockquote><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Lo significativo de esta propuesta es que el docente debe poseer dominio sobre estos tres conocimientos, pero no de manera aislada, sino, considerar los conocimientos que emergen de la intersección entre cada uno de ellos (Schmidt et al., 2009). En efecto, lo relevante de este modelo es que delimita claramente los conocimientos que deben ostentar los docentes al incorporar las TIC. Además, de que no son considerados de forma independiente sino como un conjunto de conocimientos que se interrelacionan. En la Tabla 1 se detallan las especificidades de cada uno de los siete conocimientos, a partir de una síntesis de los trabajos de Cejas, Navío, y Barroso (2016), y de Flores, Ortiz, y Buontempo (2018). Adicionalmente, esta sistematización incluye una columna en la que se exponen ejemplos para comprender el modelo TPACK.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEhtGQhSemvX0xlW1eaI0CMbBnqIC_0KJparM-FAdbejidwEr_xLI3CBQDJmuio86wUNqReUb7S31ys1ppH3bEvmYholLK3BXMWL7FGHRZnqgMPSfMsCjocuV2jJjva3ItDr489JQVFNiuYvjBHCdugjl4zvKCEa5EWpkV5RV7iwJN1Lpxnhvg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img data-original-height="1655" data-original-width="625" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEhtGQhSemvX0xlW1eaI0CMbBnqIC_0KJparM-FAdbejidwEr_xLI3CBQDJmuio86wUNqReUb7S31ys1ppH3bEvmYholLK3BXMWL7FGHRZnqgMPSfMsCjocuV2jJjva3ItDr489JQVFNiuYvjBHCdugjl4zvKCEa5EWpkV5RV7iwJN1Lpxnhvg=s16000" /></a></div><br /><br /></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h3 style="text-align: justify;">Resumen</h3><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">El Modelo TPACK es una perspectiva teórica que destaca la importancia de integrar la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje de manera efectiva. Se basa en tres tipos de conocimientos: tecnológico, pedagógico y del contenido, y sugiere que para utilizar la tecnología de manera efectiva en el aula, los docentes deben comprender cómo se interrelacionan estos tres tipos de conocimientos.
En el siglo XXI, la tecnología es cada vez más común en la educación, por lo que es esencial que los docentes comprendan cómo integrarla de manera efectiva en su práctica. </div><div style="text-align: justify;">El modelo TPACK les ofrece una estructura para entender cómo se relacionan los diferentes tipos de conocimientos y cómo pueden utilizar la tecnología para diseñar experiencias de aprendizaje más efectivas y personalizadas para sus estudiantes. </div><div style="text-align: justify;"> Las implicaciones del Modelo TPACK en el ejercicio docente del siglo XXI son significativas, ya que les permite a los docentes desarrollar competencias digitales que les ayudarán a preparar a los estudiantes para un mundo en constante evolución tecnológica. Además, les permite diseñar experiencias de aprendizaje más interactivas e innovadoras, lo que puede mejorar la motivación y el interés de los estudiantes en el aprendizaje. En resumen, el Modelo TPACK es una herramienta valiosa para los docentes en la enseñanza del siglo XXI, ya que les ayuda a integrar la tecnología de manera efectiva para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0px;" /></a><br /><span property="dct:title" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">Docente Siglo XXI: Uso del Modelo TPACK</span> por <a href="https://www.joaquinlarasierra.net/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Joaquin Lara Sierra</a> se distribuye bajo una <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license">Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>. Basada en una obra en <a href="http://tpack.org/" rel="dct:source" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">http://tpack.org/</a>.</div><div><br /></div><div><br /></div><div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-91907777640406658742023-01-19T16:36:00.000-08:002023-01-19T16:36:05.825-08:00Certificación CAPM<h1 style="text-align: justify;"><b>Asociado Certificado en Gestión de Proyectos (CAPM) ® </b></h1><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqWpyVCpSQJAQ0MqIal-V7gCr1w4sj5iyhKHVqi-p1FizsVTVOletBe7mVkcSkuZymudkJJ13AVoE-gEngkGIucqIN1EMHka-G93moZrJvwyx-78sKVQnqritWVE_BVBxYlujL0-UVPO4yxB-b7kkGR3KMBITDQiXujk6KgLdeBMUTK3jHPw/s723/certificado%20acpm.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="558" data-original-width="723" height="494" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqWpyVCpSQJAQ0MqIal-V7gCr1w4sj5iyhKHVqi-p1FizsVTVOletBe7mVkcSkuZymudkJJ13AVoE-gEngkGIucqIN1EMHka-G93moZrJvwyx-78sKVQnqritWVE_BVBxYlujL0-UVPO4yxB-b7kkGR3KMBITDQiXujk6KgLdeBMUTK3jHPw/w640-h494/certificado%20acpm.png" width="640" /></a></div><br /><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">El CAPM distingue su conjunto de habilidades como gerente de proyectos y es un escalón crucial en su camino hacia el avance profesional. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h2 style="text-align: justify;"><b>¿Qué es la Certificación CAPM? </b></h2><div style="text-align: justify;">El Certificado de Asociado en Gestión de Proyectos (CAPM) es una credencial reconocida a nivel mundial que abre la puerta a oportunidades en cada etapa de su carrera en el campo de la gestión de proyectos. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">La certificación CAPM actual implica tomar un examen que prueba tu aptitud en:
Fundamentos de la gestión de proyectos y el papel de los directores de proyectos
Entorno de gestión de proyectos y gestión de integración de proyectos.
Gestión del alcance, cronograma, costo, calidad y recursos del proyecto.
Adquisición de proyectos, comunicación, partes interesadas y gestión de riesgos.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">La certificación CAPM es un primer paso esencial en la construcción de una carrera como gerente de proyecto. También puede ayudarlo a obtener muchas de nuestras principales certificaciones, incluida la certificación PM estándar de oro, Project Management Professional (PMP).
</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Créditos</b></div><div style="text-align: justify;"><br /></div>
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0px;" /></a><br /><span style="font-size: x-small;"><span property="dct:title" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">Certificación CAPM</span> por <a href="https://www.pmi.org/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">PMI</a> se distribuye bajo una <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license">Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>. Basada en una obra en <a href="https://www.pmi.org/certifications/certified-associate-capm" rel="dct:source" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">https://www.pmi.org/certifications/certified-associate-capm</a>. Permisos más allá del alcance de esta licencia pueden estar disponibles en <a href="https://www.pmi.org/" rel="cc:morePermissions" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">https://www.pmi.org/</a>.</span><div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-31296818085211199492022-10-16T20:52:00.005-07:002022-10-16T21:12:23.520-07:00Diseñar Recursos Educativos Digitales<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiy902f4VlDhI3YyBH-DEckNuIxXb914ON9N7TyArCMGBeaYwPoCg7MbNdZGRQAgZ3K3uqhw_FkYRvgeVhcGA95xu5Pce0SeOrmrX58hdDH7bj3buV2UAy9ru26Qq-WGov7boazBzte_ePNMAfYNz-TKfRcXoOaY7PpswEoUJO02kzDsgWUfg/s2000/Design%20Process-bro.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2000" data-original-width="2000" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiy902f4VlDhI3YyBH-DEckNuIxXb914ON9N7TyArCMGBeaYwPoCg7MbNdZGRQAgZ3K3uqhw_FkYRvgeVhcGA95xu5Pce0SeOrmrX58hdDH7bj3buV2UAy9ru26Qq-WGov7boazBzte_ePNMAfYNz-TKfRcXoOaY7PpswEoUJO02kzDsgWUfg/w320-h320/Design%20Process-bro.png" width="320" /></a></div><br /><div style="text-align: justify;">Esta entrada invita a los ciberlectores a reflexionar sobre la línea base, lineamientos y orientaciones para gestionar un proyecto de producción de recursos educativos digitales. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Desde hace muchos años existen iniciativas para la creación de materiales educativos protagonizados por los profesores, por equipos de trabajos colaborativos, por docentes directivos, e inclusive por organizaciones y/o empresas que diseñan material didáctico multimedia entre otros, para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, aunque cabe destacar que quienes llevan la bandera son las editoriales, a veces estas no cumplen con los propósitos educativos y las necesidades propias de las Instituciones educativas. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Es así entonces que son muchas las instituciones educativas que han mostrado cierta preocupación por disponer de<b> «píldoras multimedia»</b> que cubran todos los huecos de todas y cada una de las áreas del currículo institucional. Esto quizás porque en la actualidad las TIC se considera la columna vertebral de integración del currículo en toda la Institución Educativa. </div><div style="text-align: justify;">Sin embargo cabe destacar que en las instituciones educativas, no se cuenta con el talento humano formado en competencias digitales que puedan dar respuesta a esta necesidad, y aunque han sido poco o mucho los esfuerzos del gobierno en términos de aportar recursos tecnológicos a las instituciones, esta ausencia de competencias digitales entre otras, no posibilitan el desarrollo de producción de recursos educativos digitales, entre otros. </div><div style="text-align: justify;">Aunque no es algo que se comprueba a posteriori, no cabe duda de que el éxito o fracaso conseguido en un proyecto de producción de materiales lo determina el grado cualitativo y cuantitativo de uso que se hace de cada recurso en el trabajo diario en el aula y de la práctica pedagógica de los docentes.</div><div style="text-align: justify;">En ese orden de ideas quiero compartir contigo algunos aspectos asociados con el diseño de recursos educativos digitales.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h2 style="text-align: justify;">1. Contexto de uso</h2><div style="text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjq9sM3KgSi7GJfwDdz8c-BTJk7vbXTrcdxgBh5FEGmi1X-qgB-hmagA8nlVmw3-Gg9PeyY9IF2G7sVuYK2s5xnlVubMBpIfDDhkibIHE7WagbUBmbBRmvIC_TrtAj174-tqtsp81c3_CFFVeXXAIJ0dImlX3JesfX_szgpZhSErazM0pPJ1A/s2000/Education-bro.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2000" data-original-width="2000" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjq9sM3KgSi7GJfwDdz8c-BTJk7vbXTrcdxgBh5FEGmi1X-qgB-hmagA8nlVmw3-Gg9PeyY9IF2G7sVuYK2s5xnlVubMBpIfDDhkibIHE7WagbUBmbBRmvIC_TrtAj174-tqtsp81c3_CFFVeXXAIJ0dImlX3JesfX_szgpZhSErazM0pPJ1A/s320/Education-bro.png" width="320" /></a></div>El contexto esta asociado al ámbito educativo, esto implica hacer un reconocimiento desde lo micro y macro del contexto de la escuela, en especial el del Aula. Hoy en día se supone que los estudiantes tienen acceso a cualquier dispositivo electrónico, un celular, una tablet o un computador, en donde puede acceder a la información que le permita describir y reforzar su aprendizaje, es aquí entonces en donde el profesor debe mediar desde la pedagogía el uso de las TIC, ya que este asume el rol de guía, orientador y facilitador.</div><div style="text-align: justify;">El docente es quien orienta al joven estudiante a que alinee su proceso de aprendizaje con el currículo, y todo el aprovechamiento didáctico en el contexto dónde este se encuentra, el aula y todo su entorno. Los criterios pueden ser diferentes si se piensa en el uso de recursos en otras situaciones más informales o no regladas.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h2 style="text-align: justify;">2. Concreción curricular</h2><div style="text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEitFqbtJKfhsds0cztluK7xxhbsULG02hZEYIlzb-U59JXrEMgYGAO329TLk9M9zTkOK52b5BqhLRi7O1HBcM-QrZeEUU_Ypiw0W73ZDlB3v_96pOo5vNRxws4muloJDetlq4NMe6hIPiucVgiklAqW-O6qzhe8NodmJc31LFDQdiRO-3lpgQ/s2000/Content%20structure-bro.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2000" data-original-width="2000" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEitFqbtJKfhsds0cztluK7xxhbsULG02hZEYIlzb-U59JXrEMgYGAO329TLk9M9zTkOK52b5BqhLRi7O1HBcM-QrZeEUU_Ypiw0W73ZDlB3v_96pOo5vNRxws4muloJDetlq4NMe6hIPiucVgiklAqW-O6qzhe8NodmJc31LFDQdiRO-3lpgQ/s320/Content%20structure-bro.png" width="320" /></a></div>Cuando se afronta una iniciativa de creación de recursos educativos, una de las primeras tareas consiste en concretar los objetivos, contenidos, competencias, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación que se pretenden trabajar. La fuente inicial debe ser el <a href="https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html" target="_blank"><b>Currículo</b> </a>oficial de la Institución, el Plan de Cursos, o los <b><a href="https://colombiaaprende.edu.co/contenidos/coleccion/derechos-basicos-de-aprendizaje#:~:text=¿Qué%20son%20los%20DBA%3F,e%20histórico%20a%20quien%20aprende." target="_blank">DBA</a>.</b> La selección debe realizarse de forma explícita porque de lo contrario es posible que el resultado no sea fácilmente aplicable en el<a href="https://www.redalyc.org/journal/853/85350504004/html/" target="_blank"> </a><b><a href="https://www.redalyc.org/journal/853/85350504004/html/" target="_blank">contexto de aula</a>.</b>
Los criterios de selección son: </div><div style="text-align: justify;"><ul><li><b>Adecuación</b>. Conviene determinar de antemano el contexto educativo y el área donde se utilizará el recurso. </li><li><b>Idoneidad</b>. Se elegirán los elementos del currículo que se trabajan mejor con las tecnologías multimedia con intención de suplir las carencias que se derivan de la enseñanza utilizando otros medios. </li><li><b>Prioridad</b>. En un principio no es posible implementar recursos sobre todos y cada uno de los contenidos del currículo. Por ese motivo se hace necesario establecer una prioridad y ésta puede ser la de las enseñanzas mínimas exigibles.</li><li><b>Necesidad</b>. El diseño de un recurso también puede surgir de una necesidad vivenciada. La falta de motivación de algunos estudiantes hacia determinados contenidos o la necesidad de hacer algo distinto o más eficaz con ellos son justificaciones legítimas para buscar un recurso multimedia centrándose de antemano en ciertos contenidos del currículum. </li><li><b>Interactividad</b>. El contenido elegido debe permitir al estudiante tomar decisiones y apreciar las consecuencias de las mismas. Si se pretende elaborar un «l<b><a href="https://www.revistacomunicar.com/ojs/index.php/comunicar/article/view/C19-2002-22" target="_blank">ibro digital</a></b>» con un nivel de interacción mínimo (pasar página) seguramente se sustituirá rápidamente por el libro en papel más inmediato y manejable. </li><li><b>Transferencia</b>. Los contenidos que se trabajen en un multimedia deben tener múltiples referencias a actividades de la vida cotidiana para asegurar una mayor transferencia. </li></ul></div><div style="text-align: justify;">Una vez concretados los elementos curriculares se hace necesario una revisión de los repositorios habituales para comprobar si el recurso pensado ha sido ya implementado con anterioridad. Si no es así o el enfoque de los existentes no es el adecuado entonces dispondremos de la justificación perfecta para iniciar el diseño.</div><h2 style="text-align: justify;">3. Características de los recursos educativos digitales</h2><div style="text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgi-roz1iooptqsS1PVjbFShZys7C4NBolv1ZgiaTtDK-A9qGfmGK9khQzSp_G2ng6WL7r5Vtl57-cArJLYqFYsPG3JYygF0c7jjUWlRdpqw3zfW4_3u-pBpHNlN3Ps1J8VR11lMu-QOCUoqrol1tFhx01aBJXgQs_kvMOmrW5PKyphdEd27Q/s876/imagen_2022-10-16_133432903.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="687" data-original-width="876" height="251" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgi-roz1iooptqsS1PVjbFShZys7C4NBolv1ZgiaTtDK-A9qGfmGK9khQzSp_G2ng6WL7r5Vtl57-cArJLYqFYsPG3JYygF0c7jjUWlRdpqw3zfW4_3u-pBpHNlN3Ps1J8VR11lMu-QOCUoqrol1tFhx01aBJXgQs_kvMOmrW5PKyphdEd27Q/s320/imagen_2022-10-16_133432903.png" width="320" /></a></div>Desde mi experiencia personal y como "<b><a href="https://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n3/16993748n3a3.pdf" target="_blank">Diseñador Instruccional</a></b>", considero que como punto de partida, siempre hay que considerar el Micro y Macro contexto, así como lo mencionado anteriormente, y a partir de esa línea base, considerar aspectos como los técnicos/tecnológicos, pedagógicos y ergonómicos que determinan las características fundamentales y funcionales que deben tener los recursos educativos digitales. Estas características y aspectos son:</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><ul><li><b>Multimedia</b>. Los recursos deben aprovechar las prestaciones <b><a href="https://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=3&articulo=03-1994-11" target="_blank">multimedia </a></b>disponibles para superar los formatos analógicos. Además del texto y la imagen, el audio, el vídeo y la animación son elementos clave que añaden una dimensión multisensorial a la información aportada pero que también permiten exponerla con una mayor riqueza de matices: descripción gráfica de procesos mediante animaciones, simulación de situaciones experimentales manipulando parámetros, entre otras. </li><li><b>Interactividad</b>. El diseño de recursos interactivos e inmersivos proporcionan base para el desarrollo de experiencias de aprendizaje más ricas. Se asegura una motivación intrínseca al contemplar la posibilidad de tomar decisiones, realizar acciones y recibir un feedback más inmediato a las mismas. La manipulación directa de variables o parámetros en situaciones de simulación o experimentación permite estrategias de aprendizaje por ensayo-error. El desarrollo de itinerarios de aprendizaje individuales a partir de los resultados obtenidos en cada paso favorecen una individualización de la enseñanza. La <b><a href="https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/45203529/LA_EDUCACIN_Y_LA_INTERACTIVIDAD_Posibili20160429-27803-1y9f5ue-with-cover-page-v2.pdf?Expires=1665950201&Signature=b1Pl~rDnyHPRugGgcMEJBhs2BMprbaEbWc-GmPos3EnLRC71HmzzS56PMD9qXSRxGX735-l0k4BNE~51MevYNfeP1DpG4M4xRrDBz9pBV9AJ08L7vtKQ9CedZrItjuEWo849KBJPt8NWswFtLBOcToOLzCiZ0sYs8n1yZxcGKSf5KElEXmnCG3po5p1kvdip~A8Q511kQSuOAffdrCNzvSX8Ry19T-Psnc-d87Rf468l1GKfEY5sPlVFiPYOrL3t4glJhk3WZ10UkNTBn--af4phuqVJRq3ZRosNIwtmbLrmhe5rXhl3hDuG983F-0NvYj1G1XVaLinIeJ5BrMU81w__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA" target="_blank">interactividad </a></b>también tiene una dimensión social que puede facilitar que el estudiante participe en procesos de comunicación y relación social. </li><li><b>Accesibilidad</b>. Los contenidos educativos digitales deben ser accesibles. Esta <b><a href="https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/33446962/conectividad__accesibilidad__comunicabilidad._Aracne_150.-with-cover-page-v2.pdf?Expires=1665950523&Signature=SZKH9zc1ijq7nYYQ55s50d5XwitTyPhCZi1jk8F0jV2K-mWXVJYDwj5GyUx3cQ9XZxely4ji2utho4a8wijEnDSRnE1Q3C9sxp1xPTQ4KNncNFglg5TLVS-T7qVtP6vqODPwkvvHzNkTXdtNr9ZzMcfiefbKhqCZWB-oe-sSKjuPhGvoCgBvIWJ4DNI~3rAFlpS2acDB2NJslgGVJ8nIBEeILZDV1Z5Ax9a-xyl8aGfpE8SqUOn3pIltdJAJ6ydQIP-bIgpe4qCrrR3eOKp5FD-fA92uY~IFQEMQjFEPNfvtzjM4MU3TZ-c3PMST5iG4KlTQVjwFQqk-8R6NxXpvkA__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA" target="_blank">accesibilidad </a></b>debe garantizarse en sus tres niveles: Genérico: que resulte accesible al alumnado con necesidades educativas especiales; Funcional: que la información se presente de forma comprensible y usable por todo el alumnado a que va dirigido; y Tecnológico: que no sea necesario disponer de unas condiciones tecnológicas extraordinarias de software, equipos, dispositivos y periféricos, etc. y que sea accesible desde cualquier sistema: window, mac, linux, etc. </li><li><b>Flexibilidad</b>. Se refiere a la posibilidad de utilizarlo en múltiples situaciones de aprendizaje: clases ordinarias, apoyos a alumnos con necesidades educativas, en horario lectivo, no lectivo, en un ordenador del aula de informática, de la biblioteca, del aula, de casa, etc. tanto individualmente como por parejas, tríos, etc. Esta <b><a href="https://api.includere.co/uploads/1591109044_UNAM%20educacion_pandemia.pdf#page=83" target="_blank">flexibilidad </a></b>también debe aludir a la posibilidad de usarlo con independencia del enfoque metodológico que ponga en práctica el docente. </li><li><b>Modularidad</b>. El diseño modular de un recurso multimedia debe facilitar la separación de sus objetos y su reutilización en distintas itinerarios de aprendizaje favoreciendo un mayor grado de explotación didáctica. A menudo tenemos experiencia de la existencia de recursos donde una animación concreta resulta interesante en un momento puntual mientras que el resto no tanto. El diseño modular garantizaría un acceso directo a un elemento concreto y ello aumenta sus posibilidades de uso.<b> </b></li><li><b>Adaptabilidad y reusabilidad</b>. El diseño de recursos fácilmente personalizables por parte del profesorado permite la adaptación y reutilización en distintas situaciones. Así, por ejemplo, un cuestionario de preguntas donde sea posible modificar fácilmente las preguntas y respuestas es más reutilizable que un cuestionario cerrado. </li><li><b>Interoperabilidad</b>. Los contenidos educativos digitales deben venir acompañados de una ficha de metadatos que recoja todos los detalles de su uso didáctico. Esto facilitará su catalogación en los repositorios colectivos y la posterior búsqueda por parte de terceros. </li><li><b>Portabilidad</b>. Los recursos digitales educativos deben ser elaborados atendiendo a estándares de desarrollo y empaquetado. De esta forma se incrementará considerablemente su difusión. Se pueden integrar con garantías y plena funcionalidad en distintos sistemas admitiendo también su uso en local. A menudo se olvida que todavía actualmente existen muchos centros sin una conexión adecuada a Internet y que demandan recursos para su explotación en local.</li></ul><h2>4. El modelo de «Objeto Digital Educativo»</h2><div><b><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBD0C5ec3ZIAYFbbA9NMWFkBwTK99g0vaZPAKltQ5WqmSYgSh5JBo8FRWKEy8gma-jWUkd7nJL8Zjm3HpyhPVsAFj2BKpP9Ri-JFV78_DCwoTjN78bV1YMCdgVfTYipjOfRuFEF2dsqQeKnnLjPf06RPnKDzx6btL4CRyc0N868vXCi5J9Vg/s2000/36.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2000" data-original-width="2000" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBD0C5ec3ZIAYFbbA9NMWFkBwTK99g0vaZPAKltQ5WqmSYgSh5JBo8FRWKEy8gma-jWUkd7nJL8Zjm3HpyhPVsAFj2BKpP9Ri-JFV78_DCwoTjN78bV1YMCdgVfTYipjOfRuFEF2dsqQeKnnLjPf06RPnKDzx6btL4CRyc0N868vXCi5J9Vg/s320/36.png" width="320" /></a></div>4.1 ¿Qué es un DLO?
</b>
En la actualidad la producción de contenidos educativos digitales toma como referencia el modelo de «Objeto Digital Educativo» (DLO = Digital Learning Object). Un Objeto Digital Educativo es un contenido sobre soporte digital que tiene 3 características básicas: Su finalidad es facilitar un cierto aprendizaje del usuario.
Es independiente de los demás porque tiene significado propio por sí mismo.
Admite una integración modular de jerarquía creciente, es decir, se puede integrar con otros objetos para dar lugar a otro más complejo.
Un ejemplo de DLO muy elemental podría ser una imagen que lleve asociados metadatos con sugerencias sobre su utilización didáctica. Un ejemplo de DLO más complejo podría ser una interacción de varias pantallas donde el usuario debe arrastrar y colocar los objetos del escenario, elegir la opción correcta, introducir por teclado una palabra en un hueco, etc. </div><div><b>4.2 Tipos de DLO</b>
Tomando como criterio los niveles de agregación de un DLO dentro del modelo de arquitectura modular de jerarquía creciente y siguiendo una complejidad creciente se pueden distinguir estos tipos de DLO: </div><div><ul><li><b>DLO Media (M).</b> Es el átomo digital: más pequeño o indivisible. Puede ser una imagen con metadatos, un audio, un video, un documento de texto, etc. </li><li><b>DLO Media Integrado (MI). </b>Es el resultado de la combinación de varios medias de diferente categoría: imagen fija, audio, texto, etc. </li><li><b>DLO Objeto de Aprendizaje (OA)</b>. Es un objeto digital resultante de la integración de uno o varios medias que tiene una función didáctica explícita. Ejemplo: interacción de arrastrar y soltar para ordenar una serie de imágenes o palabras. </li><li><b>DLO Secuencia Didáctica (SD)</b>. Se obtiene al desarrollar y aplicar un diseño de instrucción completo a la combinación de varios Objetos de Aprendizaje creados previamente. Ejemplo: Secuencia de páginas con una presentación inicial de información seguidas de otras páginas con interacciones donde el usuario puede aplicar esa información. </li><li><b>DLO Programa de Formación (PF).</b> Combina varias secuencias de aprendizaje (SD). Al igual que la SD incluye planificación, objetivos, competencias, etc. resultado del diseño de instrucción. El programa de formación se distingue de la SD en su cobertura curricular: mientras que la SD se refiere a un contenido o competencia del currículo, el PF abarca la asignatura completa de un nivel o ciclo formativo completo. </li><li><b>DLO Recurso Educativo (RE)</b>. Es el resultado de agrupar varios programas de formación relacionados con un área curricular. El RE es el DLO más amplio de toda la jerarquía. </li></ul>El proceso de elaboración de contenidos educativos digitales que nos ocupa se focaliza en la elaboración de objetos de aprendizaje (OA) y su organización en secuencias didácticas (SD). Tanto unos como otras serán susceptibles de uso local o bien de integración posterior en cualquier repositorio general de recursos didácticos o en una plataforma de elearning. </div><div><br /></div><div><b>4.3 ¿Qué es un Objeto de Aprendizaje (OA)?</b>
Un Objeto de Aprendizaje (OA) es un objeto digital educativo que resulta de la integración de varios elementos multimedia y que tiene una función didáctica explícita. El OA representa el nivel más pequeño con función didáctica explícita dentro del diseño de instrucción. Dicho objeto puede incluir una o varias actividades de aprendizaje y su evaluación. De forma opcional puede incluir mapas conceptuales y sistemas de evaluación del conocimiento previo. Su cobertura curricular aproximada puede ser un elemento de contenido de una asignatura en un nivel educativo determinado.</div><div><br /></div><h2>5. Principios de diseño estructural de objetos de aprendizaje</h2><div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9bWshASFnnTL_aJ7J53mFxn7ArpminFUTZYcjlOU1v7gEz6CSepCMWQPuJgpY6yR3UsNZhEZuzBQFtfE9m8IdJSr8I3OrBF3dcqHIaKHAUuW7ES5IqgXWiUXlzYAjalP3TuM7rDA1y666nUj4ZKNYxfqy5dS_uJYrM-WRCMiKGpCXCLVPMg/s2000/20.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2000" data-original-width="2000" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9bWshASFnnTL_aJ7J53mFxn7ArpminFUTZYcjlOU1v7gEz6CSepCMWQPuJgpY6yR3UsNZhEZuzBQFtfE9m8IdJSr8I3OrBF3dcqHIaKHAUuW7ES5IqgXWiUXlzYAjalP3TuM7rDA1y666nUj4ZKNYxfqy5dS_uJYrM-WRCMiKGpCXCLVPMg/s320/20.png" width="320" /></a></div>Entre los principios que pueden servir de base para la construcción de la estructura de un recurso caben mencionar los siguientes: </div><div><ul><li style="text-align: justify;"><b>Objetos y secuencias.</b> Cada SD (Secuencia de Aprendizaje) estará formada por varios OA (Objetos de Aprendizaje) organizados en principio de forma secuencial pero con posibilidad de acceso directo a cualquier elemento de la secuencia. </li><li style="text-align: justify;"><b>Información e interacción. </b>Cada OA (Objeto de Aprendizaje) puede estar formado por un elemento de información y otro de interacción. Se proporciona información que el alumno/a debe procesar para luego tratar de resolver la interacción aplicando lo aprendido (transferencia).</li><li style="text-align: justify;"><b>Independencia</b>. El OA puede ofrecer al alumno/a la información suficiente para resolver la interacción sin necesidad de consultar otras fuentes. En este caso el OA será más independiente y autónomo. Sin embargo también de forma intencionada se puede omitir esta información para que no sea suficiente y forzar que el alumno/a la busque previamente en otro sitio. Es el caso de los materiales elaborados por editoriales donde el alumno/a debe consultar el libro de texto. También materiales elaborados para proyectos de investigación o webquests donde la información se busca en ciertos sitios de internet. Al fin y al cabo se trataría de utilizar el recurso digital como un recurso más dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje<b>. </b></li><li style="text-align: justify;"><b>Variedad de actividades.</b> Al diseñar una secuencia didáctica se debe asegurar un repertorio variado de tipos de actividades en torno a un mismo contenido: elección simple, rellenar huecos, asociar items, etc, etc. Es más enriquecedor un paquete de JClic que contenga distintos tipos de actividades en torno a un tema que un paquete que contenga solo ejercicios del mismo tipo.</li><li style="text-align: justify;"><b>Simplicidad</b>. Tenemos experiencia de materiales excesivamente complejos que no se han popularizado porque resultan muy pesados de «mover» con el hardware o conectividad disponibles. También porque no funcionan adecuadamente o porque requieren una curva de aprendizaje larga y pronunciada por parte del alumno/a antes de comenzar a obtener los primeros frutos. Incluso porque las espectaculares animaciones de introducción que resultaban interesantes al principio se convierten en algo tedioso tras reiterados accesos. El minimalismo en el diseño de recursos educativos en muchas ocasiones es un valor deseable con intención de evitar las situaciones citadas. </li><li style="text-align: justify;"><b>Esfuerzo cognitivo</b>. Es muy importante tener en cuenta que la calidad didáctica de las actividades interactivas vendrá dada por los procesos mentales que el alumno/a desarrolla durante su interacción con el recurso. A veces es tan fácil como reflexionar sobre lo que debe pasar por la mente del alumno/a durante la resolución con éxito de la tarea propuesta: observar; orientarse en el espacio y en el tiempo; apreciar distancias y tiempos; reconocer, identificar, señalar, recordar; explicar, describir, reconstruir; memorizar ; comparar, discriminar, clasificar; conceptualizar; manipular conceptos; relacionar, ordenar; comprender, interpretar, representar, traducir, transformar; hacer cálculos matemáticos mentales; resolver problemas sencillos; aplicar reglas, leyes, procedimientos, métodos; inferir, prever; seleccionar la información importante; sintetizar, globalizar, resumir; analizar; elaborar hipótesis, deducir; inducir, generalizar; razonar lógicamente; estructurar; analizar la información críticamente; evaluar; experimentar; construir, crear; transformar, imaginar; expresar, comunicar, exponer de forma estructurada; negociar, discutir, decidir; resolver problemas nuevos; planificar proyectos, seleccionar métodos de trabajo, organizar; investigar; desarrollar, evaluar necesidades, procesos y resultados; intuir, etc, etc. Un objeto de aprendizaje será tanto más rico cuanto más variedad de procesos mentales demande con éxito del alumno/a en una adecuada secuencia y de acuerdo con el nivel de conocimientos de éste. Teniendo en cuenta este enfoque puede que no resulten tan interesantes actividades más mecánicas como buscar palabras en una sopas de letras, crucigramas o juegos del ahorcado o bien que se decidan plantear buscando algún giro que fuerce algún otro proceso cognitivo adicional. Por ejemplo: aportar sólo las definiciones para buscar las palabras en una sopa de letras.</li><li style="text-align: justify;"><b>Feedback inmediato</b>. El alumno/a recibirá información inmediata y breve sobre el resultado de su interacción. </li><li style="text-align: justify;"><b>Contador de aciertos/fallos. </b>El contador de fallos permite discriminar el empleo por parte del estudiante de las capacidades del pensamiento o bien la simple aleatoriedad en la resolución de las tareas evaluables. Al finalizar el recurso debe mostrar la estadística final o registrar estos datos para su posterior consulta por parte del profesor/a. </li><li style="text-align: justify;"><b>Refuerzo significativo</b>. Al concluir con éxito un objeto de aprendizaje, con independencia del tiempo empleado y del número de errores, el alumno/a recibirá un refuerzo positivo ajustado a la dimensión del éxito. </li><li style="text-align: justify;"><b>Análisis de respuestas. </b>Se requiere contemplar un adecuado análisis de respuestas en aquellas actividades más abiertas, por ejemplo, rellenar huecos mediante el teclado. Es necesario prever la mayoría de posibilidades: sinónimos, variedades ortográficas, etc. </li><li style="text-align: justify;"><b>Tratamiento del error. </b>Es necesario asegurar que el alumno/a pueda regresar y disponer de un nuevo intento tras cometer un error. El feedback sonoro será breve, discreto y diferenciando tanto para aciertos como para errores. Se evitará los refuerzos positivos reiterados, exagerados y gratuitos porque terminan resultando tediosos. La ayuda contextual o pista para resolver el problema sólo se mostrará cuando el alumno lo solicite pulsando en el icono correspondiente o bien cuando cometa varios fallos sucesivos. </li><li style="text-align: justify;"><b>Uso individual/colectivo</b>. Las aplicaciones pueden diseñarse para que el alumno/a interactúe individualmente con ellas aunque también se pueden contemplar para resolver por parejas o incluso desde la Pizarra Digital Interactiva en pequeños o gran grupo. </li><li style="text-align: justify;"><b>Tiempo de uso</b>. La secuencia didáctica debe pensarse para una duración aproximada de 10 minutos. Esto facilitará su óptima aplicación en una sesión de aula teniendo en cuenta el tiempo de preparación del recurso y la disparidad de ritmos del alumnado. El uso en el aula impone una rápida disponibilidad del recurso por lo que se evitará tener que pasar muchas páginas o pantallas previas. </li><li style="text-align: justify;"><b>Predominio de la interacción.</b> La forma prioritaria de adquisición de la información por parte del alumnado al acceder a los recursos multimedia será la interacción. Incluso en las páginas de presentación de la información. El conocimiento también se puede adquirir a partir de la experimentación, por el método de ensayo-error, evitando en la medida de lo posible la presentación de la información como un libro de texto. Ejemplo: se puede presentar una imagen con zonas sensibles que muestran al rollover o tabulación la información de cada parte.</li><li style="text-align: justify;"><b>Aleatoriedad</b>. En la medida de lo posible, para una misma interacción, con una misma estructura formal, se implementará cierta dosis de aleatoriedad en la presentación de contenidos. Ejemplo: Una propuesta de suma con sumandos distintos en cada caso. Con ello se evitará que el recurso se agote rápidamente tras varios intentos sucesivos. Se puede sugerir al alumno que ya ha terminado volver a empezar de nuevo sin caer en la repetición monótona y aburrida. </li><li style="text-align: justify;"><b>Propuestas complementarias</b>. Con intención de potenciar las posibilidades del recurso y enfatizar la dimensión constructiva del aprendizaje, se pueden plantear propuestas de trabajo fuera del propio objeto o secuencia. Estas propuestas fomentan la transferencia bidireccional: lo que se aprende en la resolución del recurso se aplica después a la propuesta y viceversa.</li></ul></div><h2>6. Principios de diseño del entorno audiovisual</h2><div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi-GrSD9rE8Vr028mplpjcCkRJl2C-_qbSjHQcV__Cb_JK-Beg0zv5RJt-owUMlbcoJ3VTa22NmW6uRBoDDNw1Ncbfr8snQdtoP8soqsUiXZN0mzwHh2K3GCZAIn3IqK0uRoeNsTbKnLBkluwNWFxdpdDYAJOKN9DkFdcadYUA51S3OW3joqg/s2000/92.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2000" data-original-width="2000" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi-GrSD9rE8Vr028mplpjcCkRJl2C-_qbSjHQcV__Cb_JK-Beg0zv5RJt-owUMlbcoJ3VTa22NmW6uRBoDDNw1Ncbfr8snQdtoP8soqsUiXZN0mzwHh2K3GCZAIn3IqK0uRoeNsTbKnLBkluwNWFxdpdDYAJOKN9DkFdcadYUA51S3OW3joqg/s320/92.png" width="320" /></a></div>En la composición del entorno audiovisual se mimarán los siguientes aspectos: </div><div><ul><li><b>Navegabilidad</b>. Los botones adelante/atrás se situarán en zonas destacadas de la pantalla. Con ellos se podrá navegar sobre los objetos siguiendo la secuencia digital preestablecida. En todo momento el estudiante podrá identificar la página o pantalla donde se encuentra y la posibilidad de acceder directamente a un objeto de esta secuencia. Esto facilitará retomar el proceso allí donde se abandonó en la sesión anterior. </li><li><b>Instrucciones</b>. Las instrucciones iniciales del objeto de aprendizaje se proporcionarán en forma escrita. Los textos serán claros y cortos. No se utilizarán barras de desplazamiento vertical o scroll para leer los textos. Se acompañarán de audio si es posible. </li><li><b>Ventanas emergentes.</b> Se evitará en la medida de lo posible mostrar contenidos en ventanas emergentes. </li><li><b>Carga de contenidos.</b> Reducir en la medida de lo posible los procesos de carga que exijan que el usuario permanezca inactivo frente a la pantalla. Se puede utilizar la descarga en segundo plano. Y si ello no es posible entonces conviene amenizar los procesos de carga con sencillas animaciones o con interactividades de entretenimiento. </li><li><b>Simbología</b>. Los títulos, menús, ventanas, iconos, botones, fondos, etc. se ajustarán a una misma carta de colores y línea estética sin variar excesivamente para no recargar el entorno y contribuir con ello a la distracción del alumnado. </li><li><b>Tipografía</b>. En Educación Infantil se suelen utilizar fuentes como “MeMima” o “Edelfontmed” de grafía enlazada. Más adelante se opta por otras familias de fuentes como por ejemplo: Arial- Helvetia-Verdana. </li><li><b>Iconografía</b>. En los botones y áreas sensibles de las interacciones se utilizarán iconos significativos que aporten al alumno la suficiente información aunque puedan ir acompañadas o sustituidos por texto: una puerta (salir), un altavoz (sonido), flecha izquierda/derecha (atrás/adelante), una casita (inicio). Conviene modular la densidad de elementos en pantalla para evitar sobrecargarla<b>. </b></li><li><b>Resolución de pantalla.</b> Actualmente debe contemplarse el diseño para una resolución de 1024×768 píxeles aunque el material debe ajustarse también a la resolución de equipos notebook de 10,2 pulgadas con resolución máxima 1024×600 píxeles. Son los equipos del programa Escuela 2.0.
Economía. Se evitarán las imágenes, audios, vídeos o animaciones que no aporten valor significativo al aprendizaje. Este es un error muy frecuente en algunos recursos buscando quizás incrementar la motivación del usuario. De esta forma no sólo se conseguirá centrar la atención del alumnado sino que también se acelera la descarga y se simplifica el diseño.</li></ul></div><h2>7. Pautas de accesibilidad de los recursos digitales educativos </h2><div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhtVWXQMbmmRd1IWYaIfN1P_UBPqGOh7JuddRwDeqFo1WUtWHKQX7UT4WZZSK-VwItSAKRnw-Ocx-y5eJCQN3onK4G-zjxeFkaVMu8GZAAFpyoCFvDk8l9v9tXikC8QwrZ4jI7hgLXqfvgppd8nrS0uJdDIjC_1zH9BGmnJ4SPSdValzGqJbQ/s2000/53.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2000" data-original-width="2000" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhtVWXQMbmmRd1IWYaIfN1P_UBPqGOh7JuddRwDeqFo1WUtWHKQX7UT4WZZSK-VwItSAKRnw-Ocx-y5eJCQN3onK4G-zjxeFkaVMu8GZAAFpyoCFvDk8l9v9tXikC8QwrZ4jI7hgLXqfvgppd8nrS0uJdDIjC_1zH9BGmnJ4SPSdValzGqJbQ/s320/53.png" width="320" /></a></div><br />En Colombia, desde hace años, las instituciones públicas tienen a su disponibilidad un conjunto de recursos educativos digitales, propiciados por el <b>Ministerio de Educación Nacional,</b> desde su portal Colombiaaprende y que cuenta con un conjunto de recursos organizados por categorías al alcance de toda la comunidad académica de Colombia.</div><div><br /></div><div>Esto significa que cualquier persona, padre de familia, profesores, estudiantes y comunidad educativa en general, tienen acceso desde el sitio oficial de la misma. Todos estos recursos educativos, cumplen con los diferentes estándares nacionales e internacionales. </div><div><br /></div><div>En ese orden de ideas el Ministerio de Educación Nacional, presenta su propuesta presenta la "<b><a href="https://www.mineducacion.gov.co/portal/micrositios-preescolar-basica-y-media/Plan-Nacional-de-Lectura-Escritura-y-Oralidad-PNLEO/411101:El-Ministerio-de-Educacion-presenta-la-Politica-Publica-de-Recursos-Educativos-Mas-y-Mejores-Aprendizajes" target="_blank">Política Pública de Recursos Educativos, Más y Mejores Aprendizajes</a></b>". Esta política permite implementar los diferentes recursos o materiales para la enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas públicas y privadas. </div><div><br /></div><div style="text-align: center;"><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/4PetKDaPmyM" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div><div><br /></div><div><br /></div><div>Esta política está organizada en un documento y varios anexos. Su principal fortaleza está en la contribución que hace al mejoramiento de la<b> calidad de la educación en el país </b>al organizar y orientar los procesos de selección, adquisición, creación, distribución, uso y evaluación de <b>los recursos educativos</b> en los ámbitos nacional, regional y local. Lo anterior, ocurre a través de un <b>ciclo de gestión</b> con seis etapas que aportan elementos de juicio y reflexión para la consolidación de un sistema educativo equitativo, inclusivo y de calidad que cuide aún más la inversión pública bajo criterios y procesos técnicos y sistemáticos; para garantizar más y mejores aprendizajes. Es decir, esta política redundará en recursos educativos que aportan al desarrollo integral de los estudiantes entendidos como sujetos en un marco de interacción educativa y social multicultural.</div><div><br /></div><div>Allí encontrará algunos de los recursos que te ofrece el Portal Educativo Colombia Aprende como apoyo a las prácticas pedagógicas de los docentes, tales como:</div><div><br /></div><div><a href="https://contenidos.colombiaaprende.edu.co/" target="_blank">Aprende Digital</a></div><div><a href="https://redaprende.colombiaaprende.edu.co/inicio" target="_blank">RedaAprende</a></div><div><a href="https://www.colombiaaprende.edu.co/contenidos" target="_blank">Colecciones Avanzadas</a></div><div><a href="https://contactomaestro.colombiaaprende.edu.co/" target="_blank">Contacto Maestro</a></div><div><a href="https://colombiaaprende.edu.co/contenidos/coleccion/escenarios-stema-creatividad-ciencia-e-innovacion" target="_blank">Colecciones STEAM +</a></div><div><a href="https://colombiaaprende.edu.co/contenidos/coleccion/guia-steam-genero" target="_blank">STEAM + Género</a></div><div><a href="https://colombiaaprende.edu.co/contenidos/coleccion/series-de-television-educativas" target="_blank">Eduentretenimiento</a></div><div><a href="https://colombiaaprende.edu.co/contenidos/coleccion/manejo-de-las-emociones" target="_blank">Competencias Socioemocionales</a></div><div><a href="https://eco.colombiaaprende.edu.co/" target="_blank">English For Colombia 2.0 (ECO 2.0)</a></div><div><a href="https://greentic.mintic.gov.co/" target="_blank">GreenTIC</a></div><div><br /></div><h2>8. Estándares básicos para el diseño de recursos digitales educativos</h2><div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiYfnv93RlttUs5879tfj2zp9dCurT8LP-oz46IsDXPOtW6L4JmgPlmmhQvOuR-5mbzh3B1eQou4NotLxq-oEGAoLkemlaPHDNTfTzxB77j0OTJ0a0Vso2pl_Ue6pXQTKcv1Ky1M_YMkPp00J8kSjUESlpbjNviZzXuHdzwreren22Q7k2ZsQ/s2000/37.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2000" data-original-width="2000" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiYfnv93RlttUs5879tfj2zp9dCurT8LP-oz46IsDXPOtW6L4JmgPlmmhQvOuR-5mbzh3B1eQou4NotLxq-oEGAoLkemlaPHDNTfTzxB77j0OTJ0a0Vso2pl_Ue6pXQTKcv1Ky1M_YMkPp00J8kSjUESlpbjNviZzXuHdzwreren22Q7k2ZsQ/s320/37.png" width="320" /></a></div><br />Las condiciones de desarrollo técnico de un proyecto de producción de materiales deben ser:</div><div><ul><li><b>Estándares</b>. El producto final integrará recursos en formatos estándares: desarrollo (HTML, XML, Javascript, CSS, Flash-ActionScript y Java), imagen (JPG,GIF y PNG), audio (MP3 y OGG), vídeo (FLV y MP4), documentos (PDF), etc.</li><li><b>Editor de recursos.</b> Existen distintos programas gratuitos para el diseño de materiales. También disponemos de herramientas como Adobe Flash que aunque son comerciales, el recurso final es accesible por los usuarios/as usando un reproductor gratuito. </li><li><b>Plugins gratuitos.</b> Se evitará en lo posible el uso de plugins o extensiones de pago para el acceso a los recursos por parte de los usuarios finales.</li><li><b>Navegador web.</b> El acceso al material se hará a través de una página HTML inicial. De esta forma se podrá usar tanto en local como en la web a través de los principales navegadores: IExplorer, Firefox, Chrome, Safari y Opera. </li><li><b>Hardware</b>. Los requisitos mínimos de hardware pueden ser: Pentium IV-2 Ghz con 512 MB RAM y monitor en color de 1024×768 píxeles. Se ha tomado como base mínima las dotaciones en uso todavía en una gran mayoría de centros procedentes del programa «Internet en la escuela».</li></ul></div><h2>9. Software para el diseño de recursos digitales educativos </h2><div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsgqfmCrVdNXE35M80yDKX3HBHbSigKWuT-d9zNfIvjgp7ePQRvd57VlKvdu17imjmATyVVl5c_4_3-BSezqx_S9CM3a8FENeO22PM6jWa3wwxqFC_7MqGaacnfZj3nDLvtjh3QHIQAk0h45EnAqlq_yzX5a6iUN7aagt5YY0FISVDb8yqUw/s2000/35.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2000" data-original-width="2000" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsgqfmCrVdNXE35M80yDKX3HBHbSigKWuT-d9zNfIvjgp7ePQRvd57VlKvdu17imjmATyVVl5c_4_3-BSezqx_S9CM3a8FENeO22PM6jWa3wwxqFC_7MqGaacnfZj3nDLvtjh3QHIQAk0h45EnAqlq_yzX5a6iUN7aagt5YY0FISVDb8yqUw/s320/35.png" width="320" /></a></div><br />En la actualidad se utilizan distintos programas de autor para el diseño de recursos digitales educativos. Son herramientas que permiten a personas no introducidas en programación realizar aplicaciones multimedia. Se caracterizan por disponer de un sistema de menús para especificar los elementos que aparecen en la escena y las relaciones entre ellos. Además permiten especificar la interacción del usuario (qué ocurre cuando el usuario pulsa en un botón) y el flujo de la aplicación (en qué momento y a qué escena se dirige).</div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><h2>10. El guión multimedia </h2><div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgALIjVMMZZn5Ri02_Vci-0mhOEnCdFAi9V4rQxCy3g18-GVM9mNB5Of0E6FDV5n2eM5addz8QUZK4Ra6o4v09qU9LG6fLT18X5v-AyuIFjSojmRMmCBhnjHCdpG1SBHjzwm2H_aEMsK5FcWuQBbo2iaHqm5CbbONbJmt899kJ-WBRBIe20xw/s2000/Designer%20life-bro.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2000" data-original-width="2000" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgALIjVMMZZn5Ri02_Vci-0mhOEnCdFAi9V4rQxCy3g18-GVM9mNB5Of0E6FDV5n2eM5addz8QUZK4Ra6o4v09qU9LG6fLT18X5v-AyuIFjSojmRMmCBhnjHCdpG1SBHjzwm2H_aEMsK5FcWuQBbo2iaHqm5CbbONbJmt899kJ-WBRBIe20xw/s320/Designer%20life-bro.png" width="320" /></a></div>Cuando se han concretado los elementos curriculares a trabajar, se han definido los principales criterios de diseño, y se ha seleccionado una herramienta de edición cuyas prestaciones se dominan, el siguiente paso es afrontar el diseño del guión multimedia del recurso. Es el documento o storyboard que contiene toda la información relativa al diseño del recurso. Recoge los detalles de estructura y funcionamiento de cada objeto educativo y de la secuencia didáctica en general. Como se indicaba con anterioridad cuando se utiliza una herramienta de autor el contenido de este documento está fuertemente condicionado. Y por este motivo en ocasiones se pueden omitir aquellos detalles que no es posible modificar en la edición. </div><div>En el guión multimedia con una herramienta de autor se pueden contemplar para cada objeto de aprendizaje los siguientes elementos: </div><div><ul><li><b>Título</b>. Cada escena/página/objeto se identifica por un título y un número. </li><li><b>Descripción</b>. Incluye una pequeña descripción literaria del mismo. </li><li><b>Bases didácticas:</b> objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación.
Tipo de actividad: puzzle, cuestionario, rellenar huecos, emparejar, etc. </li><li><b>Parámetros:</b> configuración de textos que se mostrarán en preguntas, respuestas, feedback, etc.</li><li><b>Activos</b>: textos, imágenes, audios, vídeos y animaciones que integra. </li></ul></div><div>Si utilizamos Adobe Flash en el diseño de recursos más complejos habría que especificar para cada objeto un mayor número de detalles: fondos, zonas sensibles, iconos, botones de navegación, eventos de usuario (rollover, clic, doble clic), objetos diana/distractores, flujo de la aplicación, etiquetas, mensajes de usuario, puntuación, etc</div><div><br /></div><h2>11. Recopilación de activos </h2><div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhz57yNRdb_jg-5AK-L-Z4HaDNa9mz5nC-PYklB7Qu_C5CBHL85sQe4byHFZroSAynhAx4Ny6EuDzImRfTBpZ_xw9j7Pv4F_x0a2WN5q8C3_mTldmoWbMQzGcmS7ovAygwub8qHF1bRoeE1iIMnTuEtu7GL84ASRBU9275i2s7BQZDo7aPBfg/s2000/18.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2000" data-original-width="2000" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhz57yNRdb_jg-5AK-L-Z4HaDNa9mz5nC-PYklB7Qu_C5CBHL85sQe4byHFZroSAynhAx4Ny6EuDzImRfTBpZ_xw9j7Pv4F_x0a2WN5q8C3_mTldmoWbMQzGcmS7ovAygwub8qHF1bRoeE1iIMnTuEtu7GL84ASRBU9275i2s7BQZDo7aPBfg/s320/18.png" width="320" /></a></div>Tras el diseño del guión el siguiente paso es la elaboración o recopilación de los archivos multimedia que se utilizarán en el recurso. Si decidimos incorporar activos ajenos (léase imágenes, audios, vídeos, etc) debemos conocer y respetar las condiciones de uso que han definido los autores de esos materiales. Y esto es especialmente significativo cuando el material que hemos elaborado supera el contexto de uso del aula y se pretende publicar en Internet. La apropiación indiscriminada de materiales ajenos para elaborar un material propio no se puede justificar desde la ausencia de ánimo de lucro que caracteriza las iniciativas en que participamos.
En Internet existen multitud de sitios donde es posible obtener activos con licencia de uso. Ejemplo: Banco Multimedia del ITE. El empleo de cámaras digitales de fotos y vídeo facilita la obtención de recursos gráficos. Los dibujos e ilustraciones de los propios alumnos pueden ser otra fuente interesante. También las locuciones grabadas con Audacity.</div><div><br /></div><div>Para la edición/producción de activos se pueden utilizar algunos programas gratuitos instalados en el ordenador: </div><div><ul><li><b>Textos</b>: OpenOffice Writer o Impress, PDF Creator, etc. </li><li><b>Imágenes</b>: GIMP </li><li><b>Audios</b>: Audacity. </li><li><b>Vídeos</b>: Live Movie Maker, WinFF, etc. </li></ul></div><div>También es posible incorporar recursos Web 2.0 pero teniendo en cuenta que con ello se renuncia a su explotación sólo en local: </div><div><ul><li><b>Textos</b>: Scribd.com, Issuu, Google Docs, etc. </li><li><b>Imágenes</b>: Flickr, Picasa Albumes, PhotoBucket, Google Maps, etc. </li><li><b>Audios</b>: Ivoox, Sound Cloud, etc. </li><li><b>Vídeos</b>: Youtube, etc.</li></ul></div><div><br /></div><h2>12. Edición y montaje del recurso </h2><div>Tomando como referencia el guión multimedia y los activos recopilados se inicia el ensamblado y la configuración del material digital educativo. El resultado final es una carpeta en cuyo interior se organizan subcarpetas y archivos que contienen todo lo necesario para que la aplicación funcione. El acceso al recurso suele producirse a través de una página HTML principal. </div><h2>13. Guía didáctica y material complementario </h2><div>Cuando el recurso es complejo puede resultar interesante elaborar una guía didáctica orientada al profesorado y familias. Esta guía debería ser accesible desde el propio recurso pero escondido tras el clic de un icono. Cuando la guía es un conjunto de páginas iniciales de obligado paso también para el alumnado, se resta cierta agilidad y atractivo al uso didáctico.
En la guía didáctica se suelen explicitar los siguientes elementos: ficha de catalogación o metadatos (título, descripción, autoría, destinatarios, edades, materia, temática y derechos de autor), objetivos didácticos, contenidos, requisitos previos, relación con las áreas curriculares, competencias, requisitos de hardware y software, guía de navegación, recomendaciones didácticas de uso (metodología), criterios e instrumentos de evaluación.
En algunos casos también puede resultar interesante aportar material complementario que favorezca la aplicación de lo aprendido con el recurso en tareas fuera del recurso o viceversa. </div><h2>14. Pilotaje de la versión beta</h2><div>Tras el montaje del recurso y las primeras pruebas de depuración se hace necesario cerrar la versión beta del material. Conviene adquirir destreza en el cierre de versiones porque en ocasiones la depuración se puede convertir en una constante revisión que no nos permite avanzar.
El pilotaje de una beta consiste en experimentar su uso en un aula con alumnado real. Esta fase a menudo se descuida pero resulta fundamental. La experiencia nos enseña que por muy depurado que se encuentre un recurso siempre aparecen pequeños detalles que corregir y que al diseñador le pasaron inadvertidos. Es preceptivo garantizar cierta «triangulación» en el pilotaje de una beta para que el proceso depurativo sea realmente eficaz. Por ello conviene que el profesor/a que prueba el material con sus alumnos/as no sea el mismo que lo ha diseñado.
Se somete la beta a varias sesiones de pilotaje y en una planilla de incidencias se van recogiendo todas las deficiencias detectadas. Estos errores se recogen, se filtran y se corrigen en el recurso. De esta forma la versión beta se convierte en versión definitiva. </div><h2>15. Publicación de la versión definitiva </h2><div>Una vez finalizado el recurso se puede publicar en Internet para su utilización por el resto de la comunidad educativa. Es posible subirlo a un espacio web personal o proporcionado por instituciones educativas como el INTEF-MEC. Otra posibilidad es subirlo a la carpeta Public de una cuenta en DropBox. El recurso alojado en estos servidores se puede publicitar en un blog, wiki, moodle, etc situando el correspondiente enlace en una imagen o texto. Al compartir un recurso es interesante también contemplar la descarga completa mediante un ZIP para facilitar su utilización en local por parte de otros docentes.
[volver] </div><h2>16. Fases del diseño </h2><div>A modo de resumen, el diseño de un recurso digital educativo consta de las siguientes fases:
Selección de los elementos del currículo.
Búsqueda de recursos digitales existentes.
Definición de los principios de diseño estructural y funcional.
Elección de la herramienta de edición.
Diseño del guión multimedia.
Creación y recopilación de activos.
Edición y montaje del recurso.
Elaboración de la guía didáctica y material complementario.
Pilotaje de la versión beta.
Publicación de la versión definitiva.</div><div><br /></div><h3>Créditos</h3><div><a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia de Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc/4.0/88x31.png" style="border-width: 0px;" /></a><br /><span property="dct:title" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">Diseñar Recursos Educativos Digitales</span> by <a href="https://www.joaquinlarasierra.net" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Joaquin Lara Sierra</a> is licensed under a <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/" rel="license">Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional License</a>. Creado a partir de la obra en <a href="https://canaltic.com/blog/?p=889" rel="dct:source" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">https://canaltic.com/blog/?p=889</a>.</div></div><div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-27082240365281644592022-06-07T13:24:00.004-07:002022-06-07T13:24:49.379-07:00El quehacer del Diseñador Instruccional<p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhzcKAKWn_XjJBcEtfSvhh6znUxrZ8HOwr83R8IvawZw04Mze9Hmdca1TcCE77zmQJ4J-r2vQZuSS1m8n_XyVpDUzcaDjffwgP1ar-wFZ8d8a0-IPOLtjid5n9ddDqJSq-NF_XDg-0Yy2MnKvRDfCcsBhBHQSNTK53nqUGlCSgLlQJ1v7USMA/s1080/Dise%C3%B1o%20Instruccional%20CC%20v2.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1080" data-original-width="1080" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhzcKAKWn_XjJBcEtfSvhh6znUxrZ8HOwr83R8IvawZw04Mze9Hmdca1TcCE77zmQJ4J-r2vQZuSS1m8n_XyVpDUzcaDjffwgP1ar-wFZ8d8a0-IPOLtjid5n9ddDqJSq-NF_XDg-0Yy2MnKvRDfCcsBhBHQSNTK53nqUGlCSgLlQJ1v7USMA/w640-h640/Dise%C3%B1o%20Instruccional%20CC%20v2.png" width="640" /></a></div><div style="text-align: justify;">La coyuntura del Covid_19 ha generado una gran demanda de Diseñadores Instruccionales, dada la creciente necesidad de desarrollar estrategias formativas de calidad y haciendo frente a este gran desafío que es la innovación en ofertas educativas de modalidad virtual. </div><div style="text-align: justify;">Hoy por hoy la formación virtual ha tenido un crecimiento exponencial y gracias a esto muchas empresas e instituciones educativas han alcanzado con éxito el cumplimiento de sus planes de capacitación. El Diseño Instruccional es una herramienta clave para garantizar el éxito de la estrategia que éstas buscan.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">En este sentido, el objetivo del diseño instruccional es determinar la manera más agradable y digerible de ofrecer contenido educativo digitales. teniendo como base el Diseño Instruccional como ciencia de crear experiencias de aprendizaje efectivas y atractivas y de cómo la gente aprende de una forma diferente.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">El diseñador instruccional, comparte la pasión por aprender y enseñar, tiene la profunda comprensión de cómo aprenden las personas, al mismo tiempo un conjunto de habilidades y competencias, pedagógicas, técnicas, de creatividad e innovación, pero sobre todo con fuertes habilidades interpersonales permitiéndoles ser capaces de crear materiales instruccionales efectivos teniendo una estrecha relación con colaboradores y expertos de conocimiento.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Un diseñador instruccional que batalla con diferentes situaciones que en ocasiones no están descritas en los currículos académicos, que generalmente se centran en las habilidades duras (el conocimiento estructurado, establecido, formal, como aprender a resolver problemas de aritmética o a realizar partidas contables), entre otras.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Pero que al final utiliza de forma adecuada las estrategias didácticas e innovadoras para el diseño y la enseñanza de cursos en línea. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Y como bien lo ilustra la imagen anterior, un diseñador instruccional examina el contenido, aquí es capaz de dar respuesta a interrogantes tales como <b><i>¿A quién se enseña? ¿Para qué se enseña? ¿Qué se enseña? ¿Cómo se enseña? ¿Con qué y cómo se evalúa?,</i></b> interviniendo así en todas las fases de un curso o programa en línea; Distribuye los temas o unidades, junto con el experto de contenido, revisa y/o redacta objetivos o bien <b>Resultados de Aprendizaje</b>, selecciona junto con el formador, las estrategias didácticas asociadas el desarrollo de los contenidos y a las actividades, de tal manera que mediante el Análisis de cómo se aprende, pueda llegar a los estudiantes, al mismo tiempo elabora guiones para los recursos y para las actividades propuestas, selecciona el tipo de evaluación y las herramientas tecnológicas propias para cada evaluación y para cada estrategia didáctica, y en este proceso no menos importante, la revisión al producto a entregar.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Espero sus comentarios.</div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div> <br /><p></p><div><br /></div><div><br /></div></div>
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia de Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0px;" /></a><br /><span style="font-size: x-small;"><span property="dct:title" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">El quehacer del Diseñador Instruccional</span> by <a href="https://www.joaquinlarasierra.net" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Joaquin Lara Sierra</a> is licensed under a <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license">Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License</a>. Creado a partir de la obra en <a href="https://www.net-learning.com.ar/blog/cursos-y-diplomados/el-disenador-instruccional-un-pilar-fundamental-en-el-exito-de-un-proyecto-e-learning.html" rel="dct:source" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">https://www.net-learning.com.ar/blog/cursos-y-diplomados/el-disenador-instruccional-un-pilar-fundamental-en-el-exito-de-un-proyecto-e-learning.html</a>. Puede hallar permisos más allá de los concedidos con esta licencia en <a href="https://www.joaquinlarasierra.net" rel="cc:morePermissions" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">https://www.joaquinlarasierra.net</a></span><div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-73340333606821915912021-11-24T13:37:00.006-08:002021-11-24T13:37:59.528-08:00Diseñar resultados de aprendizaje<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjoegO7s1dAuK-043zUpzXIiLsVi7AoiL8MHYBVL4cbB5f9a1ok4fhKSVnKahRHqqqP0VKq7l0StCeDd1PU2u-Sap7h5qCNfiBj5hubDzOMzQVIjIPcNtpL0efkW7YnIKgV5h8I/s1920/student-gdd7f6ea32_1920.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1280" data-original-width="1920" height="427" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjoegO7s1dAuK-043zUpzXIiLsVi7AoiL8MHYBVL4cbB5f9a1ok4fhKSVnKahRHqqqP0VKq7l0StCeDd1PU2u-Sap7h5qCNfiBj5hubDzOMzQVIjIPcNtpL0efkW7YnIKgV5h8I/w640-h427/student-gdd7f6ea32_1920.jpg" width="640" /></a></div><br /><p style="text-align: justify;">Esta entrada tiene como propósito compartir con los que me leen, un tema que en estos días se ha venido incorporando en la práctica pedagógica de los profesores, aquí solo compartiré algunos aspectos claves que seguro orientaran al docente al diseño y elaboración de los resultados de aprendizaje.</p><h1 style="text-align: left;">¿Qué son los Resultados de aprendizaje?</h1><p style="text-align: justify;">Los resultados de aprendizaje (RA) indican lo que se espera que los estudiantes hayan aprendido al finalizar un curso, un tema o una clase. Quedan demostrados a través de las evidencias, que pueden ser: pruebas escritas, orales, prácticas, simulaciones, entre muchas otras variantes.
</p><p style="text-align: justify;">Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que el
estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez
terminado un proceso de aprendizaje[1] </p><p style="text-align: justify;">[…] Resultados de Aprendizaje: enunciados que están asociados a las actividades de
aprendizaje y evaluación, y [que se orientan] a la verificación de los procesos
cognitivos, motores, valorativos, actitudinales y de apropiación de los
conocimientos técnicos y tecnológicos requeridos en el aprendizaje[2]
.</p><p style="text-align: justify;">En Feb 9/20 El concepto cobró vida en decreto 1330 de julio 2019. Sistema trata de entenderlo y CONACES devuelve programas radicados antes de la norma por este tema, pese a que decreto aún no se reglamenta. </p><p style="text-align: justify;">La norma 1330 dice, en sus considerandos, que “<i>los resultados de aprendizaje son concebidos como las declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante conozca y demuestre en el momento de completar su programa académico</i>”, y que “<i>se espera que los resultados de aprendizaje estén alineados con el perfil de egreso planteado por la institución y por el programa específico</i>”. </p><p style="text-align: justify;">Indica que en los aspectos curriculares, el plan de estudios deberá estar “<i>representado en créditos académicos conforme con los resultados de aprendizaje proyectados, la formación integral, las actividades académicas que evidencien estrategias flexibilización curricular, y los perfiles de egreso, en armonía con las habilidades del contexto internacional, nacional, y local orientadas al desarrollo de las capacidades para aprender a aprender</i>”. </p><p style="text-align: justify;">Y para ello, señala en el artículo sobre créditos académicos que “<i>la institución deberá demostrar la existencia de los lineamientos institucionales aplicados para discriminar las horas de trabajo independiente y las de acompañamiento directo del docente, que permitan evidenciar, entre otros, los resultados de aprendizaje previstos y las posibilidades de movilidad nacional e internacional de los estudiantes</i>”. </p><p style="text-align: justify;">Con la nueva norma comenzó a darse un giro en la evaluación de la calidad, que estaba orientada más hacia las capacidades y procesos de las IES, para empezar a verlo en los resultados de los estudiantes.</p><h2 style="text-align: justify;">¿Para qué se usa?</h2><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiuqYXkyVcSdvqv-cAq9sNJOE81UiLrWWKyal_aB1vsG0RIbepE0EOswKvr4uLOQNdD4Wl9H4AHIX4Mxrbp16CadS1go9HLHVbzxHkD3f3vGssMmVuAtzGD5QSNOrar7OtNpAqH/s1300/docencia6.jpg" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="738" data-original-width="1300" height="228" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiuqYXkyVcSdvqv-cAq9sNJOE81UiLrWWKyal_aB1vsG0RIbepE0EOswKvr4uLOQNdD4Wl9H4AHIX4Mxrbp16CadS1go9HLHVbzxHkD3f3vGssMmVuAtzGD5QSNOrar7OtNpAqH/w400-h228/docencia6.jpg" width="400" /></a></div><br /><p style="text-align: justify;">Redactar de manera correcta los RA ayuda al profesor y al estudiante en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. A su vez, facilita el proceso de evaluación, ya que cuanto más claros estén redactados, más evidente será para el estudiante saber qué conocimientos deberá adquirir y sobre qué bases será evaluado.</p><p style="text-align: justify;"><br /></p><h2 style="text-align: justify;">Características</h2><p style="text-align: justify;"></p><ul><li>Ser pertinentes: en otras palabras, deben estar relacionados con los conceptos claves del tema en estudio. </li><li>Ser claros: redactados usando palabras que no sean ambiguas. Por ejemplo, palabras como “saber”, “conocer”, “analizar”, dan lugar a muchas interpretaciones y, por tanto, no son apropiadas. Sin embargo, palabras como “comparar”, “contrastar”, “construir”, “diferenciar”, “identificar”, “escribir”, “solucionar”, “interpretar” y “sintetizar” dan lugar a menos interpretaciones. Es por eso que se recomienda su uso.
</li><li>Ser factibles: deben describir lo que el estudiante podrá alcanzar con el tiempo y con los recursos disponibles. </li><li>Ser evaluables: puesto que describen lo que el estudiante debe ser capaz de demostrar, tienen que ser medibles, lo cual se logra de manera más sencilla si se usan verbos operativos.</li></ul><p></p><p style="text-align: justify;"><br /></p><h2 style="text-align: justify;">Consideraciones</h2><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigAX-8J7mZ6KuscbEeQRFNOkyoisElP4mdatgc-ARnbLF_DkShhDsC2UycH_bRvZiBwVFKu6l-WFRV_bdYp1ERjcLZvDkQOsckqjb2xaknq80eFt8BK0J6yS0iVhG-JC8yu_Ze/s1437/Redactar+RA.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="640" data-original-width="1437" height="286" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigAX-8J7mZ6KuscbEeQRFNOkyoisElP4mdatgc-ARnbLF_DkShhDsC2UycH_bRvZiBwVFKu6l-WFRV_bdYp1ERjcLZvDkQOsckqjb2xaknq80eFt8BK0J6yS0iVhG-JC8yu_Ze/w640-h286/Redactar+RA.png" width="640" /></a></div><br /><h2 style="text-align: justify;">Componentes de un Resultado de Aprendizaje</h2><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8gv6IYy2JVITlY5B7NnzSvV_3WpiSgCYK9TSXv4A1hHP1HCrBS2APST9f0gkzR7vOxXVILbIHkbfigwuZ-8qp3kNRDA2SrZQ6cTjMtv3_158E2lnHIyG7BxblQTOaczvScrNR/s1735/Componentes+RA.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="478" data-original-width="1735" height="176" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8gv6IYy2JVITlY5B7NnzSvV_3WpiSgCYK9TSXv4A1hHP1HCrBS2APST9f0gkzR7vOxXVILbIHkbfigwuZ-8qp3kNRDA2SrZQ6cTjMtv3_158E2lnHIyG7BxblQTOaczvScrNR/w640-h176/Componentes+RA.png" width="640" /></a></div><br /><p style="text-align: justify;"><b>Verbo</b>: el verbo denota directamente la acción a realizar por parte
del estudiante al final del proceso formativo. Se debe escribir en
presente simple y, en lo posible, aludir a procesos complejos de
pensamiento (análisis, crítica, reflexión, etc.). Además es
recomendable que en su selección se tenga en cuenta tanto la
naturaleza de la disciplina como el propósito formativo del curso. Es
decir, no solo el contenido sino también las competencias que
pretende desarrollar la asignatura. </p><p style="text-align: justify;"><b>Contenido</b>: dice relación con la especialidad, o área del
conocimiento que ha de ser movilizado dentro de la acción para ser
demostrado. En posible, pensar en el conocimiento "aplicado", es
decir, el uso que el estudiante le dará a éste en diferentes
escenarios. </p><p style="text-align: justify;"><b>Contexto</b>: relacionado con lo anterior, el contexto define dónde se
realizará la acción, bajo qué condiciones el estudiante dará cuenta
de su desempeño. En este sentido, la metodología o las situaciones
de evaluación que se definan será el factor clave para el desempeño.
Así por ejemplo, es posible privilegiar para ciertos aprendizaje una
salida a terreno, análisis de caso o ABP, por sobre clases expositivas
o role playing.</p><p style="text-align: justify;">Para más información te invito a que veas el siguiente video:</p><p style="text-align: justify;"><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/gFtsn-75eVo" title="YouTube video player" width="560"></iframe></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://www.youtube.com/watch?v=gFtsn-75eVo&t=2s " style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="104" data-original-width="1218" height="54" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgjGn6-a4lRj6TyQszEjQAYxdsJ1qIDIRwcnQHLe1OLe0hVlo-ogfcYDAx1WOH9QZAdCRdK3jrK1szhR43_ow9XvwgiVx_KEa6QtKDcWtc5j26wVSPuGZtCYZ02eVlsiPYoF0Sk/w640-h54/lINKra.png" width="640" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><h2 style="text-align: justify;">Ejemplos</h2><div><ul style="text-align: left;"><li>Aplica los principios fundamentales de contratación, a través del análisis de jurisprudencia y
contratos</li><li>Modelar matemáticamente un problema de ingeniería utilizando casos reales</li><li>Interpretar adecuadamente los resultados de la
aplicación correcta y justificada de las fórmulas
estadísticas para el contraste de hipótesis (t student,
ANOVA...).</li><li>Desarrollar un trabajo de investigación
fundamentado y con coherencia interna en el ámbito
de la atención a la diversidad</li><li>Debatir críticamente (verbo) los acontecimientos ambientales (contenido) para establecer acciones de mejora (finalidad) solucionando las problemáticas de la población (contexto)</li><li>Reconocer los indicadores principales de la Bolsa de Valores en el
momento adecuado</li><li>Formular una política presupuestaria adecuada respondiendo a los
cambios en el ciclo comercial</li></ul></div><h2 style="text-align: justify;">Referencia:</h2><p style="text-align: justify;">[1] Manual del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos, pág. 47. 2007 </p><p style="text-align: justify;">[2] Véase, <a href="http://ecomunitaria.es.tl/Glosario.htm">http://ecomunitaria.es.tl/Glosario.htm</a> [Consulta: 19 de agosto de 2014] </p><h2 style="text-align: justify;">Créditos</h2><p style="text-align: justify;"><a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia de Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0px;" /></a><br /><span property="dct:title" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">Redactar Resultados de Aprendizaje</span> by <a href="https://www.joaquinlarasierra.net/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Joaquin Lara Sierra</a> is licensed under a <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license">Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License</a>. Creado a partir de la obra en <a href="https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=98270" rel="dct:source" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=98270</a>. Puede hallar permisos más allá de los concedidos con esta licencia en <a href="https://www.joaquinlarasierra.net/" rel="cc:morePermissions" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">https://www.joaquinlarasierra.net/</a></p><div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-41440222946120066772021-03-26T11:31:00.005-07:002021-03-26T11:31:54.517-07:00El Aprendizaje a través del encierro podría ser el comienzo de una revolución de la tecnología educativa posterior a COVID<p style="text-align: justify;"> Por <b>Joaquin Lara Sierra</b>.</p><p></p><blockquote style="text-align: justify;"><b>Joaquin Lara Sierra.</b> Toda esta situación provocada por el COVID, fuera de generar profundas perturbaciones a muchas personas, también llegó a las escuelas y universidades, pero al mismo tiempo ha labrado el camino para actitudes más positivas en torno al desarrollo del personal y la tecnología educativa en favor al proceso de enseñanza aprendizaje.</blockquote><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggltmK662Ya_xbWU5vurjpgmjggp4isQUPzxtzpDkm0cODcKAAsqGomSrxOrCH1aNDGeq0Ve6JM9np18XaNRszjp5LkfMSENrsMmXyC-nmM9UWM43zdVcUCgj42PW5hY1h_hPH/s640/soglo02.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="433" data-original-width="640" height="432" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggltmK662Ya_xbWU5vurjpgmjggp4isQUPzxtzpDkm0cODcKAAsqGomSrxOrCH1aNDGeq0Ve6JM9np18XaNRszjp5LkfMSENrsMmXyC-nmM9UWM43zdVcUCgj42PW5hY1h_hPH/w640-h432/soglo02.jpg" width="640" /></a></div><br /><p style="text-align: justify;">Desde mi perspectiva, este ha sido quizás el momento <b>más creativo en la educación</b> que he conocido en los 22 años de experiencia en la docencia. </p><div style="text-align: justify;">Cuando estoy en la universidad ejerciendo mi rol como docente, la mayoría de los días están ocupados y no tengo mucho tiempo para detenerme. Sin embargo, más recientemente, en los dos días que he estado en casa, he tenido un tiempo valioso entre lecciones, donde normalmente me llevaban de un pilar a otro inclusive para hacer cosas diferentes. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">En todo este tiempo de la pandemia, he conversado con colegas profesionales de la educación, de diferentes lugares no solo en Colombia, sino de otros paises, y hemos dialogado sobre los problemas que todos tenemos en el ñambito educativo y cómo los hemos resuleto de formas diferentes y con mucha creatividad. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Las preguntas que nos hemos hecho van desde <i><b>¿Cómo les va en su entorno? ¿Qué tecnologías están usando? ¿Qué 'trucos' han encontrado que sean útiles y que podríamos compartir con las universidades y escuelas?</b></i> todo esto ha sido un momento realmente interesante para la <b>colaboración y la creatividad</b>. Actualmente hay mucho contenido disponible en la web, gracias a que muchos educadores utilizan su propio <b>tiempo extra </b>de <b>forma creativa</b>. No todo es genial, pero algo de lo que está disponible es <b>realmente innovador</b>.</div><h3 style="text-align: justify;">Mejoras en la Tecnología Educativa</h3><div style="text-align: justify;">Las Tecnologías de la Informaciòn y Comunicación han evolucionado y lo han hecho para ayudar el proceso de enseñanza aprendizaje, existen un sin número de herramientas en la web tal como lo ilustra la siguiente gráfica.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><div style="width: 100%;"><div style="height: 0px; padding-bottom: 56.25%; padding-top: 0px; position: relative;"><iframe allowfullscreen="true" allownetworking="all" allowscriptaccess="always" frameborder="0" height="600" scrolling="yes" src="https://view.genial.ly/602436231dd9100d99fd6662" style="height: 100%; left: 0; position: absolute; top: 0; width: 100%;" type="text/html" width="700"></iframe> </div> </div></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Al mismo tiempo, parte de la tecnología que hemos visto surgir para ayudar con el aprendizaje en línea ha sido fenomenal. Un ejemplo que hemos usado recientemente es una plataforma llamada Mosaic 3D, que permite a los usuarios renderizar un modelo 3D virtual en una pantalla e interactuar con él. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Por ejemplo, un profesor de biología puede "diseccionar" un corazón, haciendo zoom en la aorta y la vena pulmonar. El efecto es realmente 'en tu cara': es una tecnología poderosa que ha tenido un impacto enormemente positivo en el compromiso de los estudiantes con el contenido que he estado enseñando.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Un servicio en línea que quizás no esté en el radar de muchas personas es WaterBear . Esta es una plataforma de transmisión de video que es gratuita para los educadores y que alberga una gran selección de largometrajes y cortometrajes que se centran en el mundo natural, todos filmados muy bien y en alta definición. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Mientras tanto, Google ha lanzado un nuevo servicio llamado <b>Earth Studio</b> , que es esencialmente Google Earth llevado al siguiente nivel.</div><h3 style="text-align: justify;">
Aprendizaje remoto </h3><div style="text-align: justify;">Sin embargo, cuando se trata de mediar desde la pedagogía el uso de estas y otras ideas en toda la Universidad y Escuelas, a menudo puede haber cierta resistencia por algunos profesores y directivos de las mismas. Creo que la forma en que se ha estructurado la enseñanza durante la última década ha animado a los profesores a volverse bastante habituales o rutinarios en su práctica pedagógica. Ignorando que en sus aulas tienen a jóvenes del siglo XXI, con toda una gama de herramientas tecnológicas esperando ser utilizadas por sus profes, para que el proceso de aprendizaje, realmente sea signifctaivo. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">A veces es difícil lograr que el personal mire más allá de eso, porque se <b>sienten cómodos</b> con la práctica diaria de lo que ya están haciendo. sin embargo, hay profesores que en su ejercicio docente aplican estrategias de enseñanzas innovadoras, lo que ha permitido que sus estudiantes esten lo suficientemente motivados para <b>aprender a aprender, </b>fuera del trabajo colaborativo con sus estudiantes utilizan las TIC para que estas sean agradables, divertidas y productivas.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">En las Universidades y Escuelas han diseñado estrategias innovadoras, como por ejemplo en la UTB Universidad Tecnológica de Bolívar usan <b><a href="https://doretic.utb.edu.co/" target="_blank">DoreTIC</a></b>, de igual forma en Otras Institucioens Educativas he diseñado una estrategia denominada <b>TICAR </b>para que sean aplicadas en estos momentos de Aprendizaje Remoto. Lo anterior nos ha permitido de alguna manera invitar a expertos líderes en temas de TIC, Educación, entre otros temas claves para el aprendizaje remoto, en donde toda la comunidad académica se involucran para fortalecer dicho proceso. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">La idea es que todos los miembros del personal estén expuestos a nuevas ideas, estén de acuerdo o no con ellas. Para nosotros, está pensado principalmente como un entorno propicio para nuevas ideas, con nuevas iniciativas, nuestras estrategias, en donde la creatividad y la innovación juegan un papel fundamental en los escenarios educativos.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Otra práctica que se ha adoptado es grabar las clases, para que los estudiantes puedan verlas las veces que lo deseen. de igual manera ha aumentado el nivel de producción de material didáctico educativo, por parte de los profesores, al igual que el equipo que soporta a todo el colectivo docente. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigXRnMdhOiWKUX1KTu6YqsZbMbVIeUY8NlgsJ7-1cGXw24lNwfAheqDgMgjH1x2EZWblxCRQEJSytNJImOWRA8LSjJnUKUNQQIcXNpb-OPKwQDFNEnq_5gDDHAX2Lw1-r6vteT/s858/docencia5.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="490" data-original-width="858" height="364" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigXRnMdhOiWKUX1KTu6YqsZbMbVIeUY8NlgsJ7-1cGXw24lNwfAheqDgMgjH1x2EZWblxCRQEJSytNJImOWRA8LSjJnUKUNQQIcXNpb-OPKwQDFNEnq_5gDDHAX2Lw1-r6vteT/w640-h364/docencia5.jpg" width="640" /></a></div><br /><div style="text-align: justify;"><br /></div><h3 style="text-align: justify;">Covid 19 y Universidades </h3><div style="text-align: justify;">Una vez que pase todo el tema de salud pública y de la pandemia, creo que la <b>tecnología educativa</b> será uno de los mayores beneficiarios. la comunidad académica en general han de aceptar que las TIC han venido a quedarse en los escenarios educativos, generando día a día confianza en el uso de éstas en su ejercicio docente, mejorando su práctica pedagógica de una manera mejor y más creativa que en el pasado. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">También creo que podemos esperar ver un poco más de <b>conciencia </b>de lo difícil que es la enseñanza como profesión y una mayor conciencia de cómo la salud mental puede afectar al personal y a los estudiantes. Recuperarnos de lo que hemos pasado será un proceso complicado en el que el personal estará a la vanguardia. Nuestros estudiantes, como actores del aprendizaje, deberán ser resilientes y recuperarse.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Sin embargo, sí creo que <b>la educación cambiará de manera positiva</b> como resultado de esto, con más flexibilidad quizás incorporada en el sistema, y la tecnología impulsando en última instancia ese cambio positivo.</div><h3 style="text-align: justify;">
Plan de estudios de informática</h3><div><blockquote style="text-align: justify;">Atif Mahmood, fundador y director ejecutivo de la plataforma de planificación de lecciones Teacherly, comparte sus pensamientos sobre cómo las escuelas pueden fomentar una cultura de colaboración.</blockquote></div><div style="text-align: justify;"><b><i>¿Cuáles pueden ser algunos de los principales obstáculos que impiden que las escuelas construyan culturas de colaboración eficaces?</i></b></div><div style="text-align: justify;">Las escuelas rara vez colaborarán con otras escuelas, incluso en la misma cadena o grupo, debido a la falta de líderes que realmente entiendan cómo adoptar un <b>enfoque más colaborativo </b>para la <b>enseñanza </b>y el <b>aprendizaje</b>. El tiempo es una limitación, y la necesidad de ofrecer lecciones constantemente, entregar resultados y escalar tablas de clasificación es una de las razones por las que no existe una mayor cultura de colaboración. El plan de estudios de inglés en sí mismo es una barrera para desarrollar una cultura de colaboración.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b><i>¿Cuáles son algunas de las estrategias más novedosas o innovadoras que ha visto que los maestros y las escuelas utilizan para abordar los desafíos de COVID?</i></b></div><div style="text-align: justify;">Hemos visto que pueden adoptar herramientas sociales para promover la colaboración, a través de las cuales los maestros pueden compartir ideas y tener espacio para apoyarse unos a otros. Los profesores han visitado sitios web como <b>Udemy </b>y <b>Coursera </b>para aprender más sobre la enseñanza a distancia o el trabajo a distancia, mientras que los directores han aprovechado plataformas como Teacherly, Telegram y WhatsApp para animar al personal a apoyarse entre sí tanto en línea como fuera de línea.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b><i>¿Cuáles considera que son los impactos más alentadores y más dañinos de la pandemia en la profesión docente?</i></b></div><div style="text-align: justify;">El efecto a largo plazo más dañino de la pandemia en la profesión docente puede ser el gran número de docentes que optan por dejar la profesión porque quieren un mayor equilibrio entre el trabajo y la vida. De manera similar, algunos estudiantes, en particular aquellos con necesidades de aprendizaje adicionales, pueden estar en peores condiciones después de la pandemia, porque las plataformas de enseñanza y aprendizaje remoto no están necesariamente orientadas a satisfacer esas necesidades.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">En términos de efectos más alentadores, es posible que comencemos a ver que las escuelas desarrollen un modelo de aprendizaje más híbrido / mixto en el futuro y hagan más para adoptar el trabajo y el <b>aprendizaje flexibles</b>. Ahora existe la oportunidad de reinventar la forma en que evaluamos a los alumnos y cambiar los sistemas heredados que han estado vigentes durante muchos años.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0px;" /></a><br /><span style="font-size: x-small;"><span property="dct:title" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">El Aprendizaje a través del encierro podría ser el comienzo de una revolución de la tecnología educativa posterior a COVID</span> por <a href="https://www.joaquinlarasierra.com/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Joaquin Lara Sierra</a> se distribuye bajo una <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license">Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>. Permisos más allá del alcance de esta licencia pueden estar disponibles en <a href="https://www.joaquinlarasierra.com/" rel="cc:morePermissions" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">https://www.joaquinlarasierra.com/</a>.</span></div><div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-25462710487424912232021-03-16T19:48:00.004-07:002021-03-16T19:48:46.738-07:00Marco lógico: Definición, elaboración y ejemplo detallado<div style="text-align: justify;">Dentro del ejercicio de la Dirección de Proyectos, existe la metodología del marco lógico, también conocido como metodología de (MML), el cual es una herramienta de gestión de proyectos usada en el diseño, planificación, ejecución y evaluación de proyectos. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3rU3i5ZqM9ALJJOTB5JZjRRv5pn6xdZVfA3XdWasy4BUMrPX_kaDQMjpkeh6GQuJvAMEwlaBam2Kv65sTjpIJpJMSuZN9FFuvpSdYHCOikoy9vZ7QuGU0o8YeKy700ragvM7H/s1900/gdep001.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="900" data-original-width="1900" height="304" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3rU3i5ZqM9ALJJOTB5JZjRRv5pn6xdZVfA3XdWasy4BUMrPX_kaDQMjpkeh6GQuJvAMEwlaBam2Kv65sTjpIJpJMSuZN9FFuvpSdYHCOikoy9vZ7QuGU0o8YeKy700ragvM7H/w640-h304/gdep001.jpg" width="640" /></a></div><br /><div style="text-align: justify;">Esta metodología fue desarrollada en 1969 por la <a href="https://www.usaid.gov/" target="_blank">USAID</a> (Agencia de los Estados Unidos para el desarrollo internacional) como respuesta a análisis de resultados de proyectos anteriores, donde se concluyó que había deficiencias y que era necesario crear una herramienta para mejorar los resultados de futuros proyectos.
Posteriormente, organizaciones y entidades como el Banco interamericano de desarrollo (<a href="https://www.iadb.org/es" target="_blank">BID</a>), la agencia de cooperación alemana para el desarrollo (GTZ) y muchos gobiernos en Sudamérica y Caribe adoptaron el enfoque marco lógico (EML). </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Muchas de estas adaptaciones generaron variaciones de la metodología, como lo es la metodología ZOPP creada por GTZ.
Por ejemplo en Colombia, el DNP (<a href="https://www.dnp.gov.co/DNPN/Paginas/default.aspx" target="_blank">Departamento Nacional de planeación</a>) ha creado la MGA (<a href="https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/MGA/Manual%20Conceptual/20.06.2016%20Documento%20Base%20Modulo%20Teoria%20de%20Proyectos.pdf" target="_blank">Metodología general ajustada</a>), una herramienta informática para realizar la formulación y evaluación de proyectos de inversión pública.
Aquí tienes una <a href="https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/MGA/Tutoriales%20de%20funcionamiento/Manual%20conceptual.pdf" target="_blank">Guía</a>
Esto indica que el marco lógico es usado sobre todo en proyectos de desarrollo a nivel estatal o gubernamental. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Sin embargo algunas organizaciones privadas e instituciones educativas han comenzado a adoptar la metodología. Comparto un video de apoyo didáctico.</div><div style="text-align: justify;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="400" src="https://www.youtube.com/embed/hzIsxXPeCwU" width="700"></iframe> </div><h3 style="text-align: justify;">Definición: ¿Qué es el marco lógico? </h3><div style="text-align: justify;">Para tenerlo más claro, vamos con algunas definiciones clásicas que nos ayudaran a entender su concepto: </div><div style="text-align: justify;"><blockquote>Herramienta de gestión que facilita la planificación, ejecución y evaluación de un proyecto. Agencia Noruega de cooperación para el desarrollo (NORAD), 1993. </blockquote></div><div style="text-align: justify;"><blockquote>Un sistema de procedimientos e instrumentos para una planificación de proyectos orientada a objetivos. Agencia de cooperación alemana para el desarrollo (GTZ), 1987. </blockquote></div><div style="text-align: justify;"><blockquote>Herramienta analítica para la planificación y gestión de proyectos orientada por objetivos. Constituye un método con distintos pasos que van desde la identificación hasta la formulación y su resultado final debe ser la elaboración de una matriz de planificación del proyecto. Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), 1999.</blockquote></div><h3 style="text-align: left;">
Metodología marco lógico y matriz marco lógico ¿Cuál es la diferencia? </h3><div style="text-align: justify;">La diferencia es simple: El resultado de la metodología es la matriz.
Es decir, la metodología está compuesta por una serie de pasos como lo son el <b>análisis del problema</b>, la <b>estructura analítica</b>, <b>resumen narrativo</b>, etc; en la medida en que vamos siguiendo los pasos, conseguimos completar la matriz de marco lógico.</div><div style="text-align: justify;"><b>
¿Entonces para qué la matriz?</b> Es un resumen del proyecto. Expone lo que se pretende con el proyecto y cómo se quiere hacer, junto a los supuestos que enfrenta y la forma de monitoreo y evaluación. Esto es vital cuando por ejemplo, se desea presentar la esencia del proyecto a un potencial inversor.</div><h3 style="text-align: left;">Cómo hacer un proyecto con la metodología de marco lógico: Ejemplo paso a paso</h3><div style="text-align: justify;">Algunos siguen el enfoque de marco lógico en <b>7 pasos</b>, otros lo hacen en <b>15 Pasos</b>. Para este caso se hará en <b>10 pasos</b> y el resultado será la matriz diligenciada completamente.
El “<b>cómo</b>” de cada paso será profundizado en post aparte. Es decir, habrá un post para cada paso. Allí te voy a mostrar las actividades y tareas para “<b>ese</b>” paso de la metodología.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div>
<details>
<summary><b style="background-color: #ffa400;">Considere lo Siguiente: ¿de qué va el ejemplo?</b></summary>
<p>Si bien el ejemplo de marco lógico lo podríamos haber abordado con un proyecto de desarrollo social, como comúnmente se hace con instituciones educativas, en esta ocasión lo haremos con una empresa privada. ¿Por qué?
Creo que para una metodología de esta complejidad y para quien tiene su primer acercamiento con ella, manejar un caso estudio donde no hace falta tener conocimiento de los temas que aborda la problemática, facilita la comprensión.
Así pues, creo que este ejemplo te ayudará a tener unas bases sólidas en la metodología. Por supuesto, es necesario profundizar un poco más, por lo que será necesario que revises cada post que referencio aquí..</p>
</details><div><br /></div><h3 style="text-align: left;">
Caso de ejemplo: Proyecto con metodología de marco lógico</h3><div style="text-align: justify;">El <b>Contexto</b>: Nombre de la compañia <b>IT HostDamain,</b> es una empresa que presta servicios de alojamiento web (<b>hosting</b>). De un tiempo para acá (6 meses para ser más exactos) ha venido presentando mayor número de quejas y reclamos por parte de sus clientes. Esta situación ha impactado sobre las finanzas de la empresa y amenaza con reducir aún más su base de clientes.
Además, IT HostDamin se ha quedado con una infraestructura tecnológica obsoleta, mientras que sus competidores (que no son pocos) han modernizado sus servicios o se encuentran haciéndolo.
En otras palabras, IT HostDamin se ha percatado de que no está siguiendo las tendencias del mercado y eso está impactando en la prestación del servicio. Y por si no fuera poco, la empresa ha venido presentando renuncias masivas de sus empleados.
Con esto claro, se proponen tratar esta situación problemática con un proyecto bajo la metodología de marco lógico.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h3 style="text-align: justify;">Paso 1: Análisis de involucrados</h3><div style="text-align: justify;">En el análisis de involucrados identificamos los grupos de actores que son tocados por el proyecto, bien sea directa o indirectamente. No solo definimos quiénes son, también pensamos en sus intereses, expectativas y necesidades para definir estrategias de intervención que nos permitan tener su apoyo o plantear acciones contra su oposición.
El resultado del análisis de involucrados para colusa es el siguiente:</div><div><br /></div><div><iframe src="https://docs.google.com/spreadsheets/d/e/2PACX-1vQ-c69g3hTUicPplqM6gmwTov6h8YbiAH-4rlGlRwBJMNGi_Fr6lFdx2PCZbie8r0JxvWJBd0cqcBJ9/pubhtml?gid=0&single=true&widget=true&headers=false"></iframe></div><div><br /></div><div>Con el que se definieron las siguientes estrategias:</div>
<iframe src="https://docs.google.com/spreadsheets/d/e/2PACX-1vQ-c69g3hTUicPplqM6gmwTov6h8YbiAH-4rlGlRwBJMNGi_Fr6lFdx2PCZbie8r0JxvWJBd0cqcBJ9/pubhtml?gid=512612300&single=true&widget=true&headers=false"></iframe> <div><br /></div><h3 style="text-align: left;">Paso 2: El árbol de problemas </h3><div style="text-align: justify;">Si bien ya sabemos que en <b>IT HostDomain</b> hay una situación problemática, todavía no la hemos caracterizado. Puede que mucho de lo que se mencionó antes sea causado por un problema raíz o lo que parece ser un problema en realidad sea consecuencia de otra causa más grande.
Para tener claridad de la situación problemática, usaremos el árbol de problemas. Con ésta herramienta, conseguiremos representar la situación problemática ubicando sus causas en las raíces, el conflicto central en el tronco y los efectos en las hojas.
Trasladando la situación de <b>IT HostDomain</b> al árbol, el resultado es el que sigue:</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjzZ-2jkvVsMH6i5AJw1WIvg1Z434doNZIzS6Gp3ktE_oLvniCiB6QmexZ8te4jbFsIga_vG5M6BF9bLfgsLhMrHwFuvHk1HhWUyMfWmaNdRGP1xzkxOj8tfqW3isMFUPs8wUep/s1792/ejarbolproblema01.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1061" data-original-width="1792" height="378" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjzZ-2jkvVsMH6i5AJw1WIvg1Z434doNZIzS6Gp3ktE_oLvniCiB6QmexZ8te4jbFsIga_vG5M6BF9bLfgsLhMrHwFuvHk1HhWUyMfWmaNdRGP1xzkxOj8tfqW3isMFUPs8wUep/w640-h378/ejarbolproblema01.png" width="640" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><h3 style="text-align: justify;">Paso 3: El árbol de objetivos </h3><div style="text-align: justify;">En el también conocido árbol de soluciones, las causas se convierten en medios y las hojas se transforman en fines. Pasamos de un estado negativo actual a un estado positivo deseado, lo que significa que el problema central del proyecto cambia hacia el propósito central.
Siguiendo nuestro caso estudio, el árbol de objetivos de <b>IT HostDomain</b> es:</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiiEdkfeKscCfY9nSfT-ehORye0K4rmAn23slf-PbW-tVp8SfKQhtwmkojS6ROCMPMD7UsSw6rliTo-X_2m3HBCVRK1odCBFX5KD2KnE8nuY9-rUtjVry1XgQ6EbyoS-JhjDnF7/s1846/arbolobjetivo001.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1070" data-original-width="1846" height="370" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiiEdkfeKscCfY9nSfT-ehORye0K4rmAn23slf-PbW-tVp8SfKQhtwmkojS6ROCMPMD7UsSw6rliTo-X_2m3HBCVRK1odCBFX5KD2KnE8nuY9-rUtjVry1XgQ6EbyoS-JhjDnF7/w640-h370/arbolobjetivo001.png" width="640" /></a></div><br /><h3 style="text-align: justify;">Paso 4: Análisis de alternativas </h3><div style="text-align: justify;">Con el análisis de alternativas dejamos de soñar y nos ponemos a la <b>acción</b>. <i><b>¿Cómo vamos a lograr cambiar la situación evidenciada en el árbol de problemas hacia lo que queremos en el árbol de objetivos?</b></i>
Lo hacemos con este <b>análisis</b>. En él, identificamos las alternativas o conjunto de medios que pueden significar estrategias para dar solución a la situación problemática.
Lo que hacemos en este análisis es tomar los medios del árbol de objetivos y <b>definir acciones</b> que me permitan llegar a ese medio. Posteriormente definimos y aplicamos los criterios que creamos pertinentes según la naturaleza del problema (<i><b>por ejemplo costo vs beneficio o impacto social</b></i>) para filtrar y dejar solo aquellas alternativas optimas con las que vamos a trabajar en los siguientes pasos.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><blockquote>Capacitación del personal en conocimientos de informática, hosting y dominios: Se harán programas de capacitación sobre las nuevas tendencias y tecnologías en estos temas. </blockquote></div><div style="text-align: justify;"><blockquote>Elaborar sesiones de cliente misterioso (mystery shopping) con el personal de servicio postventa: Llamadas hechas desde la empresa donde se actúa como cliente para evaluar la calidad del soporte técnico. </blockquote></div><div style="text-align: justify;"><blockquote>Implementación de mecanismos de evaluación de soporte prestado al finalizar la llamada y por correo electrónico enviado al cliente: Implementar encuestas telefónicas y por e-mail que constan de una pregunta del tipo “califique el servicio técnico de 1 a 5 siendo 1 lo más bajo y 5 lo más alto” </blockquote></div><div style="text-align: justify;"></div><blockquote><div style="text-align: justify;">Brindar capacitación al personal de soporte técnico: Capacitaciones en servicio al cliente. </div><div style="text-align: justify;">Negociación con proveedores de CMS para otorgar al cliente instalación rápida y simple: Se negociaran con WordPress y Joomla entre otros. </div></blockquote><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><blockquote>Implementación del Zapp: Se hará adquisición del libro para entregarlo a los directivos de la compañía.</blockquote></div><h3 style="text-align: justify;">Paso 5: Estructura analítica de proyecto</h3><div style="text-align: justify;">A continuación, en este paso tomamos el trabajo del árbol de problemas y objetivos junto al análisis de alternativas para esquematizar la relación de la estrategia o alternativa optima con los objetivos y las acciones.
En la estructura analítica de proyecto o EAP, comienza a construirse la relación de <b><i>niveles jerárquicos</i></b> que se aborda en la matriz de marco lógico. La organización de los niveles en la EAP es así:</div><div style="text-align: justify;"><ul><li><b>Primer nivel</b>: Actividades </li><li><b>Segundo nivel</b>: Componentes </li><li><b>Tercer nivel</b>: Propósito </li><li><b>Cuarto nivel</b>: Fin</li></ul></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Y empezando desde el cuarto nivel, el fin del proyecto se extrae de la parte superior del árbol de objetivos. El propósito es el <b><i>objetivo central del árbol de objetivos</i></b>. Los componentes son el resultado de tener ejecutadas las estrategias o alternativas del análisis de alternativas. Por último, para el primer nivel definimos las actividades más relevantes para ejecutar las estrategias y entregar los componentes. el resultado del ejercicio sería:</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnCfbMGHXC-vLxGjeBQ8rE9f56OTc8o16uA21XmHZhkNMni5ra7nRZ4lfEoWPrd-951GEhcUqfwq5FSEzN0JI0Zm44ZBasEbicj4zlVGCJrEZCtEjlixTqne1iz5zBNcUBQTsV/s2283/nivelesarbol.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="884" data-original-width="2283" height="248" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnCfbMGHXC-vLxGjeBQ8rE9f56OTc8o16uA21XmHZhkNMni5ra7nRZ4lfEoWPrd-951GEhcUqfwq5FSEzN0JI0Zm44ZBasEbicj4zlVGCJrEZCtEjlixTqne1iz5zBNcUBQTsV/w640-h248/nivelesarbol.png" width="640" /></a></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h3 style="text-align: justify;">Paso 6: Resumen narrativo de proyecto </h3><div style="text-align: justify;">Es en este paso donde comenzamos a crear <b>la matriz de marco lógico</b>. El resumen narrativo es la primer columna del paso 6. No es más que la ordenación de los niveles de la estructura analítica de proyecto sobre la matriz de marco lógico. Dicho de otra forma, cada nivel de la estructura es una fila de la matriz de marco lógico.
Fin, propósito, componentes y actividades son las filas de la matriz de marco lógico. </div><div style="text-align: justify;"><ul><li>El fin es un impacto a mediano o largo plazo. Representa la contribución que se alcanza al tener el proyecto culminado. Puede estar compuesto por uno o más elementos. </li><li>El propósito es el objetivo central del proyecto y solo debe existir uno. El proyecto se ve culminado una vez que el propósito se consigue, y se consigue cuando tengamos los componentes finalizados. </li><li>Los componentes o productos son los entregables (bienes, servicios, productos tangibles) del proyecto. Son el resultado de tener las actividades realizadas. </li><li>Las actividades son el “hacer” necesario para entregar los componentes del proyecto.</li></ul></div><div style="text-align: justify;">El resumen narrativo en nuestro ejemplo es el siguiente:</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjAavx83PgjGa4veSCBtAaMkzgcKCl6PmY9yR-lQIRYgcxv-i-vzLtuaNbapnTEW6EFXa91xcyEv1u2kDWQuGVfS9DP41VWVMMAlV0UQ_sVvi2dUhy2pt6c5tUh9PiF-E6qLFYT/s1594/estrategiasdelarbol.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1594" data-original-width="1292" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjAavx83PgjGa4veSCBtAaMkzgcKCl6PmY9yR-lQIRYgcxv-i-vzLtuaNbapnTEW6EFXa91xcyEv1u2kDWQuGVfS9DP41VWVMMAlV0UQ_sVvi2dUhy2pt6c5tUh9PiF-E6qLFYT/w518-h640/estrategiasdelarbol.png" width="518" /></a></div><h3 style="text-align: left;">Paso 7: Indicadores objetivamente verificables </h3><div><div style="text-align: justify;">En la segunda columna de la matriz de marco lógico, definimos la forma de conocer el progreso del proyecto, bien sea el progreso actual o final. Creamos indicadores para medir todo lo que está en el resumen narrativo.
<b>¿Qué es importante en este paso?</b> Lo podemos resumir en dos pasos:
Todos los actores del proyecto deben tener conocimiento de ellos.
Deben ser prácticos, independientes y focalizados.
Deben existir indicadores para determinar en qué medida se alcanzan los objetivos pero también para monitorear el avance en los tiempos del proyecto. Con este paso hecho, el aspecto de nuestra matriz de marco lógico es el siguiente: </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhBnMwa4xNW3hdMF6FtuSh_nI8aZfmaF0ZH9LSE5VPd_4Qlwy3TvYvHZBd1dRFkI5po1VuGXVu5MpAPnOYAtGJLm96aw2rVtuFV8NnoRsukIcdIfg2XAHVikw4CHvZeauGqDC9S/s1262/matrizmlogico.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1262" data-original-width="966" height="1082" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhBnMwa4xNW3hdMF6FtuSh_nI8aZfmaF0ZH9LSE5VPd_4Qlwy3TvYvHZBd1dRFkI5po1VuGXVu5MpAPnOYAtGJLm96aw2rVtuFV8NnoRsukIcdIfg2XAHVikw4CHvZeauGqDC9S/w828-h1082/matrizmlogico.png" width="828" /></a></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h3 style="text-align: justify;">Paso 8: Medios de verificación </h3><div style="text-align: justify;">Para saber el estado del proyecto no basta con definir los indicadores,<b> ¿dónde y cómo vamos a obtener los datos e información para realizar la medición?</b> La respuesta hace parte de la tercera columna de la matriz de marco lógico.
Con las fuentes o medios de verificación evaluamos y monitoreamos los indicadores, definiendo los siguientes aspectos: </div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Fuente de información </li><li>Método de recopilación </li><li>Responsable de recolección </li><li>Método de análisis
Frecuencia. </li></ul></div><div style="text-align: justify;">Con la tercera columna lista, esta es nuestra matriz de marco lógico:</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgb_wnqYdjcpqNEDeJZ7-PvH1o0s2A9CoRFp3PrGcO20KppfLExeuNklfHS-GfNuC0_y9vXBeDeFM8kcNuZYv6DL1Q2prqhiLok_utBOLDLmOPISZqcid_MqMePaPTqfkrOyXcg/s2086/matrizmlogico02.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2086" data-original-width="924" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgb_wnqYdjcpqNEDeJZ7-PvH1o0s2A9CoRFp3PrGcO20KppfLExeuNklfHS-GfNuC0_y9vXBeDeFM8kcNuZYv6DL1Q2prqhiLok_utBOLDLmOPISZqcid_MqMePaPTqfkrOyXcg/s16000/matrizmlogico02.png" /></a></div><br /><h3 style="text-align: justify;">Paso 9: Supuestos</h3><div style="text-align: justify;">Los supuestos son todas aquellas condiciones o factores que consideramos ciertos pero que no son controlables por el equipo de proyecto y que en el evento de que no se cumplan, afectan los resultados.
<b>¿Qué puede salir mal?</b> Todo lo que pueda llevar a que un supuesto no se cumpla, considéralo riesgo. Por lo tanto, en este paso procuramos que los supuestos se cumplan, por lo que identificamos todo lo que puede salir mal antes de iniciar un ítem del proyecto o durante su ejecución. Con ítem me refiero a elemento del resumen narrativo (fin, propósito, componentes y actividades). Y esto fue lo que obtuvimos, la matriz de marco lógico completa.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifgxuX9qV2e-jn5E_pf2gC6E0XgNjeoBMJ1G24I7bHKPy57hn4jEVf2ez42UG9C_gDhzxa9h4A5V5-vKAbsNCESzmE1njJ7Xcb_ryZsSaiXXYM5a7omMEhyPpsG7lSKIVf_7r5/s1951/maatrixfinalmarcologico.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1951" data-original-width="1167" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifgxuX9qV2e-jn5E_pf2gC6E0XgNjeoBMJ1G24I7bHKPy57hn4jEVf2ez42UG9C_gDhzxa9h4A5V5-vKAbsNCESzmE1njJ7Xcb_ryZsSaiXXYM5a7omMEhyPpsG7lSKIVf_7r5/s16000/maatrixfinalmarcologico.png" /></a></div><br /><h3 style="text-align: justify;">Paso 10: Monitoreo y evaluación del proyecto</h3><div style="text-align: justify;">En ocasiones no todo sale como se ha planificado. Puede ocurrir que los proyectos puedan tener imprevistos o atrasos o que las cosas no se estén haciendo como se deberían hacer. Por esta razón es necesario monitorear y evaluar. Al hacerlo, buscamos disminuir la diferencia entre lo real y lo planificado. Sin embargo, ambos términos son diferentes. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Con el <b>monitoreo o seguimiento</b> controlamos el avance del proyecto y lo hacemos únicamente en la fase de ejecución. Aspectos como los costos, los avances físicos y el cumplimiento en los tiempos son objeto de verificación. Así mismo debemos informar a los involucrados sobre los resultados del monitoreo y tomar las acciones pertinentes para asegurar la continuidad y éxito del proyecto. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Así pues, en el monitoreo identificamos en qué medida: </div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Se realizan las actividades a tiempo y al menor costo – <b>Eficiencia </b></li><li>Se están produciendo los componentes y si se consigue el propósito – <b>Efectividad </b></li></ul></div><div style="text-align: justify;">Para tomar acciones que corrijan el camino del proyecto. Eso con respecto a el monitoreo o seguimiento.
La evaluación del proyecto significa poner un punto en el camino y pensar:</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h3 style="text-align: justify;">¿Está funcionando el proyecto? </h3><div style="text-align: justify;">Esta simple cuestión debe ser respuesta considerando una visión del conjunto del proyecto y no como algo específico. Para lo específico esta el monitoreo, en la evaluación hacemos una reflexión de lo hecho hasta el momento y de los resultados obtenidos, lo que nos lleva a obtener conclusiones de alto nivel.
<b>¿Esta funcionando el proyecto?</b>, esta pregunta la hacemos durante todo el ciclo del proyecto (y posterior) pero en momentos definidos. <b>Por ejemplo</b> en un proyecto con una duración estimada de 3 años, podemos hacer una evaluación anual mientras esté vigente el proyecto. Una vez culminado y si aplica, podemos hacer evaluaciones posteriores cada 2 años para determinar su impacto. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">El resultado de una evaluación se traduce en lecciones aprendidas muy significativas para el proyecto en curso o proyectos similares y futuros.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h3 style="text-align: justify;">Lógica vertical </h3><div style="text-align: justify;">La lógica vertical es una muestra de la validez en el diseño de proyecto. Con ella, conseguimos analizar los vínculos causales que existe entre cada uno de los niveles de la columna de objetivos. En ella consideramos que el diseño o planificación del proyecto es válido cuando: </div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Los componentes son el resultado de tener las actividades hechas. </li><li>Cada actividad es necesaria para conseguir los componentes. No hacen falta actividades y tampoco hay de más. </li><li>Una vez obtenidos los componentes, se consigue el logro del proyecto. </li><li>Conseguido el logro del proyecto, hay una contribución al logro del fin. </li></ul></div><div style="text-align: justify;">Algunos software utilizados en proyectos de desarrollo de países (como en Colombia con la metodología general ajustada o MGA) llevan al formulador del proyecto paso a paso, pero en el momento en que se detecta una incongruencia en la lógica vertical del proyecto, no le permite avanzar más y lo obliga a replantear su formulación.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h3 style="text-align: justify;">Lógica horizontal </h3><div style="text-align: justify;">Este concepto ya lo explicamos en los pasos anteriores pero sin mencionar su nombre real, lógica horizontal. Probablemente no sea nuevo para ti si has leído todo el post. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Los «objetivos – indicadores – medios de verificación», así en ese orden, reciben el nombre de lógica horizontal. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">La razón es la siguiente: </div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Los medios de verificación deben ser suficientes para lograr el cálculo de los indicadores. </li><li>El cálculo de los indicadores evidencia el avance actual y final en el logro de los objetivos.</li></ul></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h3 style="text-align: justify;">Fuente </h3><div style="text-align: justify;">Este y todos los artículos de la metodología de marco lógico, fueron hechos con base en las siguientes fuentes: </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Una obra muy completa, tanto desde el aspecto teórico como práctico. Ofrecen una pauta metodológica donde muestran con ejemplos todo lo expuesto.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Ortegon, E., Pacheco, J. F., & Prieto, A. (2005). Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas. Santiago de Chile: CEPAL. Recuperado el 20 de Noviembre de 2016, de <a href="http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/5607/S057518_es.pdf">http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/5607/S057518_es.pdf</a></li></ul></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Expone con detenimiento cada una de las fases del marco lógico, pero su verdadero valor está en que brinda 10 ejemplos de la aplicación de la metodología en problemas reales. </div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Camacho, H., Camara, L., Cascante, R., Sainz., Héctor. (2001) El Enfoque del marco lógico: 10 casos prácticos. Madrid. Cideal. Recuperado el 05 de septiembre de 2017 de <a href="http://www.olacefs.com/wp-content/uploads/2014/07/DOC_27_8_2013_Enfoque_Marco_Logico_EML_10_casos.pdf">http://www.olacefs.com/wp-content/uploads/2014/07/DOC_27_8_2013_Enfoque_Marco_Logico_EML_10_casos.pdf</a></li></ul></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">La siguiente fuente expone todos los conceptos de forma gráfica o esquemática, muy útil si la quieres tomar como referencia para preparar tu propia explicación. No se detiene a explicar todo de forma tan detallada como la anterior, en cambio te permite tomar acción inmediata sobre lo que debes hacer cuando abordas un proyecto a través del enfoque de marco lógico. </div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Navaja Gómez, P. (s.f.). El enfoque de marco lógico. Recuperado el 20 de Noviembre de 2016, de <a href="http://www.leganes.org/portal/RecursosWeb/DOCUMENTOS/1/0_32596_1.pdf">http://www.leganes.org/portal/RecursosWeb/DOCUMENTOS/1/0_32596_1.pdf</a> </li></ul></div><div style="text-align: justify;">Y si lo que quieres es un resumen que te dé un vistazo general de los pasos que componen la elaboración de la matriz de marco lógico, este te vendrá perfecto.</div><ul style="text-align: left;"><li>Guía para formulación de proyectos bajo la metodología Marco Lógico. Technova. Recuperado el 05 de septiembre de 2017 de <a href="http://www.tecnnova.org/wp-content/uploads/2017/03/Cartilla-Resumen-Marco-L%C3%B3gico-para-Formulaci%C3%B3n-de-Proyectos-CEPAL-2011.pdf">http://www.tecnnova.org/wp-content/uploads/2017/03/Cartilla-Resumen-Marco-L%C3%B3gico-para-Formulaci%C3%B3n-de-Proyectos-CEPAL-2011.pdf</a></li></ul><div style="text-align: justify;"><b>Derechos</b>: Betancourt, D. F. (23 de febrero de 2017). Marco lógico: Definición, elaboración y ejemplo detallado. Recuperado el 16 de marzo de 2021, de Ingenio Empresa: <a href="http://www.ingenioempresa.com/metodologia-marco-logico">www.ingenioempresa.com/metodologia-marco-logico</a>.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0px;" /></a><br /><span style="font-size: x-small;"><span property="dct:title" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">Metodología de Marco Lógico</span> por <a href="https://www.joaquinlarasierra.com/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Joaquin Lara Sierra</a> se distribuye bajo una <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license">Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>. Basada en una obra en <a href="https://ingenioempresa.com/metodologia-marco-logico/" rel="dct:source" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">https://ingenioempresa.com/metodologia-marco-logico/</a>. Permisos más allá del alcance de esta licencia pueden estar disponibles en <a href="https://www.joaquinlarasierra.com/" rel="cc:morePermissions" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">https://www.joaquinlarasierra.com/</a>.</span></div><div style="text-align: justify;"><br /></div>
</div><div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-83725394395928232312021-03-10T12:20:00.003-08:002021-03-10T12:27:12.548-08:00Los 20 retos de la educación del siglo XXI<p>Hola mis estimados lectores, te hago la siguiente pregunta<b> ¿Sabes qué recursos necesitará tu hijo para adaptarse a los cambios futuros? </b></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi2AYq0HopjdDykhAniO7yZZXF4-LS-8fpKqGYbfS_x-DLPGtyy0c9-f4eyhEs95IsJXsB-GIHMJgDM3INzNKmV4wHRle1mBsoIr2nMn8tLN19grhB6w73A3P4I5WWeuKfwu2Vu/s1047/siglo01.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="695" data-original-width="1047" height="424" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi2AYq0HopjdDykhAniO7yZZXF4-LS-8fpKqGYbfS_x-DLPGtyy0c9-f4eyhEs95IsJXsB-GIHMJgDM3INzNKmV4wHRle1mBsoIr2nMn8tLN19grhB6w73A3P4I5WWeuKfwu2Vu/w640-h424/siglo01.jpg" width="640" /></a></div><br /><p style="text-align: justify;">Hoy día ya no sirve la escuela ni los modelos de aprendizaje de hace cien años. La sociedad 2.0, nuestro presente, dará pie a la futura sociedad 3.0 que demanda individuos <b>creativos</b>, <b>emprendedores</b>, <b>críticos</b>, <b>competentes en las TIC</b>, <b>autónomos</b>, con altos dotes sociales, que se adapten fácilmente a los ambientes laborales, capaces de trabajar con cualquier persona, en cualquier lugar y momento. </p><p style="text-align: justify;">Los niños de hoy no sabemos qué serán en el futuro, pero deberán tener los recursos necesarios para adaptarse a lo que venga.
Algunos expertos intuyen los caminos por donde avanzar. Por ejemplo, en creatividad, que genera oportunidades para que se desarrolle el talento, como defiende Richard Gerver. Y sin embargo, la escuela de hoy condena esa creatividad, en opinión de este experto en educación. </p><p style="text-align: justify;">«<i>Se nace siendo creativo —afirma—, es parte de nuestra inteligencia natural y es lo que diferencia a los seres humanos de las demás especies. El 80% de los aprendizajes se producen antes de los cinco años, después de esta edad a los niños se les empieza a dirigir ordenándoles qué deben hacer, cómo hacerlo y en qué plazos. Esto termina por obstruir las vías de creatividad que estos jóvenes poseen</i>».</p><h3 style="text-align: left;">Dieciocho meses de trabajo </h3><p style="text-align: justify;">Hay otros muchos ámbitos nuevos que explorar y desarrollar desde la escuela. La educación emocional en edades tempranas, propone <b>Jannet Patti</b>, otra educadora reconocida internacionalmente. «<i>Ésta debe comenzar en la educación infantil y transcurrir a lo largo de toda la vida, permite al individuo afrontar mejor los retos de la vida y tiene como finalidad el desarrollo del bienestar personal y social. No debemos olvidar que las emociones tienen un valor adaptativo porque nos protegen de peligros, son valiosos recursos de información porque nos pueden hacer ver qué sienten otros y, finalmente, las emociones no pueden estar separadas de la cognición y las habilidades sociales</i>». </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhrogNxUTIVA8syuIPPdBaR_hqolIVtESu_46f3Zm-mxFf0zTIDrnSMbJyp06CHF9EM37C2hmDuC94CFRt2GwPStuI6mhs9xflZqLbrSHlqiQ-UMU04fZEgJm2gvZxvsIbQwzec/s1300/siglo4.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="796" data-original-width="1300" height="392" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhrogNxUTIVA8syuIPPdBaR_hqolIVtESu_46f3Zm-mxFf0zTIDrnSMbJyp06CHF9EM37C2hmDuC94CFRt2GwPStuI6mhs9xflZqLbrSHlqiQ-UMU04fZEgJm2gvZxvsIbQwzec/w640-h392/siglo4.jpg" width="640" /></a></div><br /><p style="text-align: justify;">Gran parte de la comunidad educativa aboga por un revolucionario cambio en la forma de <b>enseñar</b>, de <b>aprender</b>... en la escuela para formar a los <b>ciudadanos del futuro.</b> La <b><a href="https://www.fundaciontelefonica.com/" target="_blank">Fundación Telefónica </a></b>ha abierto un espacio para dar cabida a todas estas opiniones críticas y nuevos modelos de pensamiento. Durante 18 meses, ha preguntado a diversos expertos internacionales y a toda la comunidad educativa <i><b>cómo debería ser la educación del siglo XXI.</b></i> Gurús y expertos como <a href="http://encuentro.educared.org/group/el-hemisferio-derecho-desarrollo-de-la-creatividad/page/biografia-richard-gerver#:~:text=Richard%20Gerver%20es%20conocido%20por,m%C3%A1s%20importantes%20de%20su%20generaci%C3%B3n.&text=Autor%20de%20%E2%80%9CCreating%20Tomorrow's%20Schools,o%20%E2%80%9CThe%20Daily%20Telegraph%E2%80%9D." target="_blank">Richard Gerver,</a> <a href="https://www.fundaciontelefonica.com/noticias/17_01_2014_esp_6370-2237/#:~:text=Biograf%C3%ADa%20Alejandro%20Piscitelli&text=Es%20profesor%20titular%20del%20Taller,en%20comunicaci%C3%B3n%20digital%20e%20Internet." target="_blank">Alejandro Piscitelli</a>, <a href="http://encuentro.educared.org/group/calidad-educativa-tpack-modelo-y-aplicacion/page/biografia-judi-harris" target="_blank">Judi Harris</a>, <a href="http://encuentro.educared.org/group/educacion-emocional/page/biografia-janet-patti#:~:text=Janet%20Patti%20es%20una%20educadora,aprendizaje%20acad%C3%A9mico%2C%20social%20y%20emocional.&text=Durante%2025%20a%C3%B1os%2C%20ha%20sido,colegios%20p%C3%BAblicos%20de%20Nueva%20York." target="_blank">Jannet Patti</a>, <a href="http://encuentro.educared.org/group/claves-para-una-comunicacion-eficaz-en-los-proceso/page/espacio-de-colaboracion-con-david-albury#:~:text=David%20Albury%20es%20consultor%20para,de%20Estrategia%20del%20Primer%20Ministro." target="_blank">David Alburu</a>, <a href="https://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/savater.htm" target="_blank">Fernando Savater</a>, <a href="https://sites.google.com/site/dyc1112/el-aprendizaje/tema-8/-quien-es-george-siemens" target="_blank">Geroge Siemens</a>... han participado en este debate a través de actividades en la red y eventos presenciales en nueve países diferentes (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, España, México, Perú y Venezuela).</p><h3 style="text-align: left;">Estos son los retos que todos ellos plantean para la educación del futuro:</h3><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjGA7UElkWie21ZkisI_bxsUD-hQA-vd50UBBm3SbYtT90cYKEJ2s6pltuGaKfVXc_KA73mvyEJaFN54ws3XsfSDQNmrdcbupi8sJU2kZ-ybjwkthqCAM1TcWd-c92Mab_x0A-G/s512/siglo7.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="280" data-original-width="512" height="350" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjGA7UElkWie21ZkisI_bxsUD-hQA-vd50UBBm3SbYtT90cYKEJ2s6pltuGaKfVXc_KA73mvyEJaFN54ws3XsfSDQNmrdcbupi8sJU2kZ-ybjwkthqCAM1TcWd-c92Mab_x0A-G/w640-h350/siglo7.jpg" width="640" /></a></div><br /><div><br /></div><p></p><ol style="text-align: left;"><ol><li style="text-align: justify;"><b>Hay que formar al ciudadano del siglo XXI</b>: la sociedad del siglo XXI requiere individuos creativos, emprendedores, críticos, competentes con el mundo digital, con altos dotes sociales y que se adapten a ambientes laborales diversos. </li><li style="text-align: justify;"><b>La inclusión social como eje</b>: es trascendental el establecimiento de políticas públicas regionales para el desarrollo sostenible en el que uno de los pilares sea la inclusión social. </li><li style="text-align: justify;"><b>Se requiere liderazgo institucional</b>: la cultura digital lleva años instaurada en la sociedad. Las instituciones educativas no pueden permanecer ajenas, por lo que se torna fundamental un liderazgo institucional basado en la construcción de un sentimiento de comunidad sólido, unido a un uso de las TIC desde y para la pedagogía y el currículo del centro. </li><li style="text-align: justify;"><b>Extraer la inteligencia colectiva</b>: en una sociedad cada vez más compleja sobrevivir en ella depende cada vez más de una inteligencia colectiva. El ser humano es social por naturaleza, por lo que ha de aprovechar las posibilidades abiertas de la sociedad digital. </li><li style="text-align: justify;"><b>Contenidos + Pedagogía + Tecnología:</b> la intersección entre tres factores fundamentales son claves para la introducción de las TIC en los procesos educativos: sólidos conocimientos de los contenidos, dominio de competencias pedagógicas y manejo de herramientas tecnológicas y sus posibles aplicaciones. La tecnología no reinventa a la pedagogía, sólo amplía sus posibilidades.</li><li style="text-align: justify;"><b>Las TIC implican nuevos métodos de evaluación</b>: aprender utilizando las TIC requiere un planteamiento metodológico distinto al de adquisición de meros contenidos. Evaluar este tipo de aprendizajes no debe centrarse, por tanto, en determinar el éxito en adquisición de contenidos sino en el dominio de las competencias del siglo XXI. </li><li style="text-align: justify;"><b>Hay que romper el mito de los nativos digitales</b>, es decir, la consideración de que todos los jóvenes son nativos digitales y dominan las TIC para usos de provecho en el siglo XXI. </li><li style="text-align: justify;"><b>Fomento de la creatividad</b>: existe una inminente necesidad de repensar los sistemas educativos para evitar ahogar la creatividad de los aprendices. Es decir, enterrar un sistema educativo basado en el control e instaurar uno de empoderamiento. El alumno nace siendo creativo y el sistema educativo ha de generar las condiciones para que pueda seguir desarrollando esa creatividad. </li><li style="text-align: justify;"><b>Importancia de la educación emocional</b>: la finalidad principal de la Educación es que cada sujeto pueda alcanzar un grado óptimo de bienestar social y emocional, por lo que la educación emocional debe ocupar un lugar privilegiado en los sistemas educativos. Para ello los programas de formación docente deben dedicar una mayor atención a tales competencias. </li><li style="text-align: justify;"><b>Cooperación necesaria entre familia, escuela y comunidad</b>: la educación no es exclusiva de las instituciones educativas: es posible aprender en cualquier lugar de la sociedad. Para ello debe existir conexión y cooperación entre familia, escuela y comunidad. La educación es una cuestión de toda la sociedad. </li><li style="text-align: justify;"><b>Liderazgo sin burocracia:</b> el liderazgo en una institución educativa debe tener como finalidad principal la mejora educativa de los discentes, con un liderazgo centrado en la pedagogía y alejado de la pura burocracia. Todos los agentes de la comunidad educativa deben estar implicados en la consecución de las metas del centro. </li><li style="text-align: justify;"><b>Objetivo</b>: desarrollo de competencias. Los cambios de sistema educativo deben orientarse hacia la mejora competencial de los estudiantes. La sociedad digital requiere de competencias que los sistemas educativos han de desarrollar (autonomía, adaptación, tratamiento de la información, etc.), reformando el currículo. Se requerirá de unidades didácticas más simples basadas en tales competencias útiles para la inserción social, aprendiendo de forma conectada en red. </li><li style="text-align: justify;"><b>Foco en los intereses del aprendiz:</b> el aprendizaje debe producirse de forma natural, partiendo de los intereses del aprendiz, teniendo en cuenta lo que ya sabe, desde la práctica y de cometer errores para ser reorientado por el docente. </li><li style="text-align: justify;"><b>Un nuevo rol del profesor y su formación:</b> desde la transmisión de contenidos a la orientación y apoyo del alumno, generando las condiciones para que sea éste el que, de manera activa y experimental, construya su propio conocimiento. Ello comporta que la formación docente se reconfigure, contemplando de forma más sólida el uso pedagógico de los entornos digitales para la sociedad del siglo XXI. </li><li style="text-align: justify;"><b>Nueva ecología del aprendizaje:</b> existe una nueva ecología del aprendizaje que está reconfigurando la educación. Volvemos a entenderla en su sentido amplio, más allá de su simple consideración como escolarización. </li><li style="text-align: justify;"><b>El reto de considerar todos los ámbitos educativos posibles</b>: existe una necesidad de disrupción en el sistema educativo planteado como ente aislado de la sociedad. Los aprendizajes producidos en ambientes no formales e informales crecen a un ritmo vertiginoso y no quedará más remedio que considerar los beneficios de todos estos ámbitos educativos. </li><li style="text-align: justify;"><b>Interactuación sobre los contenidos:</b> el aprendizaje no está en los contenidos sino en las interacciones que se producen alrededor de ellos. El aprendizaje en red a través de interacciones debe consistir en agregar, remezclar y poner en práctica los conocimientos. </li><li style="text-align: justify;"><b>Una formación adaptada a las demandas:</b> la construcción del currículo que deberá configurar los nuevos perfiles que demanda la sociedad tendrá que hacerse entre todos los agentes involucrados en su desarrollo. La sociedad y las escuelas deben colaborar para adaptar la formación a las demandas sociales del siglo XXI. </li><li style="text-align: justify;"><b>Se trata de formar a ciudadanos, no solo a profesionales eficientes</b>: un sistema educativo abierto a la comunidad y basado en aprendizajes colaborativos que implican a toda la sociedad. La labor de este sistema no es formar a ciudadanos únicamente para ser útiles a un mercado, sino formar a ciudadanos capaces de desenvolverse en todos los niveles sociales. </li><li style="text-align: justify;"><b>Evitar la ansiedad tecnológica</b>: la tecnología avanza a un ritmo vertiginoso, es imposible predecir qué tipo de tecnología habrá en un futuro próximo. Lo que sí tendrá que hacer la sociedad, es diseñar cómo quiere que sea la educación del siglo XXI, la tecnología que acompañará será la que esté disponible llegado el momento de la implantación.</li></ol></ol><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjI3YvMysEZB-YuiVsos26dk0z828XqE8LYo6ThV5wuOq_dg8a21NlR2khyphenhyphenPYmGhi4IBFtRTuIQSVEdvd0nEZhLTooZ_HDYsNs3Dos8IqVXvWaxyyRtmd8s-qXpJffdCpau5J7S/s1587/siglo10.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1058" data-original-width="1587" height="426" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjI3YvMysEZB-YuiVsos26dk0z828XqE8LYo6ThV5wuOq_dg8a21NlR2khyphenhyphenPYmGhi4IBFtRTuIQSVEdvd0nEZhLTooZ_HDYsNs3Dos8IqVXvWaxyyRtmd8s-qXpJffdCpau5J7S/w640-h426/siglo10.jpg" width="640" /></a></div><br /><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Lo anterior implica que los actores del proceso de enseñanza (<b>profesores</b>) deben estar en las condiciones adecuadas para aceptar estos desafíos y retos de cara al proceso de enseñanza aprendizaje, y buscar todos los mecanismos posibles una clases innovadoras que respondan también a las necesidades de nuestros estudiantes del siglo XXI. esto significa estar a la banguardia en todo el tema de las Tecnologías de la Información y Comunicación, TIC.</div><div><br /></div><div style="text-align: justify;">Estoy seguro que con todos estos avances que cada día se presentan en nuestro entorno, en especial el que nos convoca, la Educación, han de aparecer nuevos retos, y debemos estar preparados para ellos. Espero sus comentarios. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Artículo de interés:</b> <a href="https://es.unesco.org/fieldoffice/montevideo/DocentesEscuelaSigloXXI">https://es.unesco.org/fieldoffice/montevideo/DocentesEscuelaSigloXXI</a></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="420" src="https://www.youtube.com/embed/Tgr0mfEYhUs" width="700"></iframe></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b><u>Derechos</u></b></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3QVKtdQNqYQm-EmgcIwpkbZIbc4h9UYg5_FBnLQs02MRgP7zfVubN9L1US_XDpA1BnaBB9ECEUG4pzGYfKIGktSg1WgSMYC4rF9gGE1T_m9PhG_2YzILRLXVAlbbqjcZTKSph/s88/licecnia+cc+jlara.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="31" data-original-width="88" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3QVKtdQNqYQm-EmgcIwpkbZIbc4h9UYg5_FBnLQs02MRgP7zfVubN9L1US_XDpA1BnaBB9ECEUG4pzGYfKIGktSg1WgSMYC4rF9gGE1T_m9PhG_2YzILRLXVAlbbqjcZTKSph/s16000/licecnia+cc+jlara.png" /></a></div><div style="text-align: justify;"><span face=""source sans pro", sans-serif" property="dct:title" style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #464646; font-size: small; text-align: center;" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">Los 20 retos de la educación del siglo XXI</span><span face=""source sans pro", sans-serif" style="background-color: white; color: #464646; font-size: small; text-align: center;"> por </span><a href="http://www.ibe.unesco.org/es/temas/educaci%C3%B3n-para-el-siglo-xxi" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #049ccf; font-family: "source sans pro", sans-serif; font-size: small; text-align: center; text-decoration-line: none;" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">UNESCO</a><span face=""source sans pro", sans-serif" style="background-color: white; color: #464646; font-size: small; text-align: center;"> se distribuye bajo una </span><a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license" style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #049ccf; font-family: "source sans pro", sans-serif; font-size: small; text-align: center; text-decoration-line: none;">Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional</a><span face=""source sans pro", sans-serif" style="background-color: white; color: #464646; font-size: small; text-align: center;">. </span><span face=""source sans pro", sans-serif" style="background-color: white; color: #464646; font-size: small; text-align: center;">Basada en una obra en </span><a href="http://www.ibe.unesco.org/es/temas/educaci%C3%B3n-para-el-siglo-xxi" rel="dct:source" style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #049ccf; font-family: "source sans pro", sans-serif; font-size: small; text-align: center; text-decoration-line: none;" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">http://www.ibe.unesco.org/es/temas/educaci%C3%B3n-para-el-siglo-xxi</a><span face=""source sans pro", sans-serif" style="background-color: white; color: #464646; font-size: small; text-align: center;">. </span><span face=""source sans pro", sans-serif" style="background-color: white; color: #464646; font-size: small; text-align: center;">Permisos más allá del alcance de esta licencia pueden estar disponibles en </span><a href="http://www.joaquinlarasierra.com/" rel="cc:morePermissions" style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #049ccf; font-family: "source sans pro", sans-serif; font-size: small; text-align: center; text-decoration-line: none;" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">http://www.joaquinlarasierra.com/</a><span face=""source sans pro", sans-serif" style="background-color: white; color: #464646; font-size: small; text-align: center;">.</span></div><div><br /></div><p></p><div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-37196245653039086372021-03-09T09:47:00.003-08:002021-03-09T09:50:02.011-08:00Educación Gamificación El Mercado Crecerá Alto En 2021, Badgeville, Bunchball, Classcraft Studios, GoGo Labs Como Contribuyentes Clave Al Crecimiento | Market.Biz<b>Educación Gamificación Lista De Competidores Del Mercado, Tamaño, Participación Y Estrategia De Mercado 2021: Badgeville, Bunchball, Classcraft Studios, GoGo Labs, 6waves, Recurrence, Fundamentor, Gametize, GradeCraft, Kuato Studios, Kungfu-Math.</b><div><b><br /></b></div><div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEipPhS5NkF0nNdu0gKEq-PaVuQCGVOhbJUNXEPy0UFUHh6j5EwsXofNzRZX8jNeK49ycO2UohOaIjPGOF_duLFXJrdaBxsasNoYw9Th1Yku1v_8nXtZLZ58a5eitaqVa-ABn_xU/s1980/gamificationgame.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="769" data-original-width="1980" height="248" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEipPhS5NkF0nNdu0gKEq-PaVuQCGVOhbJUNXEPy0UFUHh6j5EwsXofNzRZX8jNeK49ycO2UohOaIjPGOF_duLFXJrdaBxsasNoYw9Th1Yku1v_8nXtZLZ58a5eitaqVa-ABn_xU/w640-h248/gamificationgame.jpg" width="640" /></a></div><div><div><div style="text-align: justify;">El informe del mercado global de Educación Gamificación 2021 es un documento de investigación que consta de datos completos que impulsan y ayudan a evaluar todos los aspectos de los negocios de Educación Gamificación. Despliega una descripción general de la línea de base y la estructura del mercado de Educación Gamificación, que resume sus aspectos beneficiosos o prohibitivos responsables de la evolución regional y global. Describe las tendencias actuales y la posición de Educación Gamificación al sondear a fondo varios fabricantes, asociaciones, proveedores, organizaciones e industrias en el mercado de Educación Gamificación.</div></div><div><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjrd5gYThg19PM3AWnBcEoWCW8Gxfi15r4i787S1uuXBQQUg_bGughpV-L1g6QMAtV2fnRzd64apNtDZJf76UUGEJOC7ajoDxXehfLXBCIEWs20x1EiuYG-FFJeJIuLjW7iXc5O/s750/gm01.gif" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="450" data-original-width="750" height="384" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjrd5gYThg19PM3AWnBcEoWCW8Gxfi15r4i787S1uuXBQQUg_bGughpV-L1g6QMAtV2fnRzd64apNtDZJf76UUGEJOC7ajoDxXehfLXBCIEWs20x1EiuYG-FFJeJIuLjW7iXc5O/w640-h384/gm01.gif" width="640" /></a></div><br /><div><br /></div><div style="text-align: justify;">Aparte de esto, el informe global de Educación Gamificación Market 2021 proporciona detalles cruciales con respecto a la categorización, las tendencias de crecimiento evaluadas, la red de distribución, los términos económicos o comerciales y muchos otros elementos vitales relacionados con la Educación Gamificación. Se espera que los ingresos para gastar en rápido aumento y los productos innovadores ofrecidos por los fabricantes impulsen la industria de Educación Gamificación durante el intervalo de pronóstico. Una vasta y creciente base de clientes de la industria de Educación Gamificación crea una oportunidad para que los productores sirvan a un mercado importante y ganen dinero. </div><h3 style="text-align: left;">Educación Gamificación Estrategias De Mercado Para 2021 </h3><div style="text-align: justify;">Este informe considera el alcance de Educación Gamificación (volumen y valor) por rivales, regiones, categorías de productos y usuarios finales, datos anteriores y datos de pronóstico. El documento también examina la perspectiva de la competencia en el mercado internacional, los principales actores del mercado y las tendencias en curso. Incluso destaca las próximas oportunidades y desafíos, ambigüedades y obstrucciones de importación, líneas de ventas y proveedores. El documento de investigación estima además la escala de crecimiento de Educación Gamificación, así como las tendencias futuras en todo el mundo. Aún más, separa Educación Gamificación desde el tipo hasta el propósito y desde el análisis completo hasta los jugadores clave del mercado y las predicciones.
Ya sea que necesite profundizar en una investigación de mercado de Educación Gamificación, market.biz es la elección correcta. </div><div style="text-align: justify;">Puedes obtener PDF de muestra @ <a href="https://market.biz/report/global-education-gamification-market-gm/#requestforsample">https://market.biz/report/global-education-gamification-market-gm/#requestforsample</a> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjptkfpOyfYlTGHoLVN8WHjwQOeFueakCLcufX-TtSvJT5zQ0RXV52yqC6bY7edhxsNHr_yGp7PLEgsaP6Wtlx5ELSGnn-PUY4c9tXDRHvYxGgSphMtbZAsdIr6AL16WQ9a52OB/s1838/gamification011.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1034" data-original-width="1838" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjptkfpOyfYlTGHoLVN8WHjwQOeFueakCLcufX-TtSvJT5zQ0RXV52yqC6bY7edhxsNHr_yGp7PLEgsaP6Wtlx5ELSGnn-PUY4c9tXDRHvYxGgSphMtbZAsdIr6AL16WQ9a52OB/w640-h360/gamification011.jpg" width="640" /></a></div><h3 style="text-align: justify;">Educación Gamificación Sector de investigación de mercado: </h3><div style="text-align: justify;">Estadísticas actuales y tendencias futuras
De acuerdo con los detalles y patrones de las encuestas estadísticas, un número significativo de estos patrones ha estado aumentando bajo la superficie durante los últimos años. Además, actualmente están preparados para convertirse en el punto focal dominante. Comprender los patrones críticos para la topografía estadística lo ubicará bien para ayudar a su imagen con un conocimiento razonable del comprador. Esto mantiene su asociación seria mientras construye conexiones sólidas con los clientes que sufrirán durante bastante tiempo.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h3 style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;">Principales fabricantes: </span></h3><div style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;">Badgeville, Bunchball, Classcraft Studios, GoGo Labs, 6waves, Recurrence, Fundamentor, Gametize, GradeCraft, Kuato Studios, Kungfu-Math </span></div><h3 style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;">Mercado mundial de Educación Gamificación dividido por tipo: </span></h3><div style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;">Tipos de realidad aumentada (AR) Tipos de, realidad virtual (VR), Otros tipos </span></div><h3 style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;">Mercado global de Educación Gamificación dividido por aplicación: </span></h3><div style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;">Educación K-12, Educación superior
Puede comprar este informe, haga clic aquí @ <a href="https://market.biz/checkout/?reportId=572457&type=Single%20User">https://market.biz/checkout/?reportId=572457&type=Single%20User</a></span></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5bE2XKlb2o1r1batjndzpS4N4RrTE_i5J5fLrampVVEOHXQkwwVyDMv40nLD-ta-cB0fzwk16fG8DFPDvUApEj1xSQyrH-IzxujncM5HSNBO4zl4BdvcxOyncqtJ2vVOkq88t/s800/gamification005.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="800" data-original-width="800" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5bE2XKlb2o1r1batjndzpS4N4RrTE_i5J5fLrampVVEOHXQkwwVyDMv40nLD-ta-cB0fzwk16fG8DFPDvUApEj1xSQyrH-IzxujncM5HSNBO4zl4BdvcxOyncqtJ2vVOkq88t/s320/gamification005.png" /></a></div></div><h3 style="text-align: left;">
Entorno competitivo y Educación Gamificación fragmentación del mercado: </h3><div style="text-align: justify;">El informe se centra en los competidores que dominan el sector y describe el perfil de la empresa Educación Gamificación. La investigación depende del examen FODA para descubrir el clima grave del mercado en todo el mundo. Considerablemente más, el informe incorpora el examen de la mejora actual, partes de la industria en general, organizaciones y grado de empresas con otras empresas principales, acuerdos financieros que afectan al mercado.
Geográficamente, este documento está segmentado en diferentes territorios principales, y contiene ganancias, ventas, tasa de crecimiento y participación de mercado (porcentaje) de Educación Gamificación en las áreas que se enumeran a continuación,</div><div style="text-align: justify;"><ol><li><span style="text-align: left;">América del Sur y países incluidos </span></li><li><span style="text-align: left;">Oriente Medio y Africa </span></li><li><span style="text-align: left;">América del norte </span></li><li><span style="text-align: left;">Europa </span></li><li><span style="text-align: left;">Asia-Pacífico. </span></li><li><span style="text-align: left;">Países incluidos.</span></li></ol></div><h3 style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;">¿Cómo ayudará el informe de mercado de Educación Gamificación a su empresa a crecer? </span></h3><div style="text-align: justify;"><ol><li><span style="text-align: left;">El documento ofrece datos estadísticos sobre el valor (dólares estadounidenses) y el tamaño (unidades) para la industria de Educación Gamificación mundial entre 2021 y 2030. </span></li><li><span style="text-align: left;">El informe también rastrea a los principales rivales del mercado que crearán e influirán en el negocio de Educación Gamificación en mayor medida. </span></li><li><span style="text-align: left;">Amplio conocimiento de las tendencias fundamentales que afectan a cada sector, aunque la mayor amenaza, las últimas tecnologías y las oportunidades que podrían construir el mercado global de Educación Gamificación tanto en oferta como en oferta. </span></li><li><span style="text-align: left;">El informe ayuda al cliente a determinar los resultados sustanciales de los principales actores del mercado o gobernantes del sector de Educación Gamificación.</span></li><li><span style="text-align: left;">El estudio ofrece una predicción vital de cinco años para los desarrollos de Educación Gamificación, separados por tipo de producto básico, grupo de uso final y varias regiones en todo el mundo. </span></li><li><span style="text-align: left;">El análisis de datos presente en este informe se basa e incluye la extracción de activos tanto elementales como secundarios.
En última instancia, la sección de conclusiones del informe de la industria Educación Gamificación expresa la opinión de los expertos de la industria.</span></li></ol><div style="text-align: left;"><b>¿Necesitas nuestra ayuda? ¿Que estas buscando? </b>Consulta aquí @joaquinls <a href="http://www.joaquinlarasierra.com/">http://www.joaquinlarasierra.com/</a> </div><h3 style="text-align: left;">Consulte los informes de tendencias aquí: </h3><div style="text-align: left;"><a href="https://apnews.com/press-release/wired-release/technology-business-corporate-news-products-and-services-new-products-and-services-b0570c1235c27ae94defc35b0017d566" target="_blank">Extended Analysis For Vacuum Capacitors Market, Is Expected to Grasp USD 1,019.5 Mn By 2030 at 4.5% CAGR -Market.Biz </a></div><div style="text-align: left;"><a href="https://apnews.com/press-release/wired-release/business-products-and-services-new-products-and-services-corporate-news-39c6edb19fbde09e0b36c85c433a226b" target="_blank">Security & Surveillance Market, Is Projected To Reach USD 32,897.7 Mn By 2030 at 8.5% CAGR -Market.Biz</a></div><div style="text-align: left;"><a href="https://markettrends4u24.blogspot.com" target="_blank">https://markettrends4u24.blogspot.com</a> </div><div style="text-align: left;"><br /></div><br /><div style="text-align: left;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhib6qxDgkx-lnBFENkqSJ0iFliYwJp6dmhGL0bW__sTxA1lLdgqR4RDiYAGqc1eJjA6F2xmxekNSetIyqsRwNUYV4O_ttn3RPoZ7G5EVNeDj_lVGG5XUWJYUkPbN66WIr_Apo_/s88/licecnia+cc+jlara.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="31" data-original-width="88" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhib6qxDgkx-lnBFENkqSJ0iFliYwJp6dmhGL0bW__sTxA1lLdgqR4RDiYAGqc1eJjA6F2xmxekNSetIyqsRwNUYV4O_ttn3RPoZ7G5EVNeDj_lVGG5XUWJYUkPbN66WIr_Apo_/s0/licecnia+cc+jlara.png" /></a></div></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: x-small;"><span face=""source sans pro", sans-serif" property="dct:title" style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #464646; text-align: center;" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">Educación Gamificación El Mercado Crecerá Alto En 2021, Badgeville, Bunchball, Classcraft Studios, GoGo Labs Como Contribuyentes Clave Al Crecimiento | Market.Biz</span><span face=""source sans pro", sans-serif" style="background-color: white; color: #464646; text-align: center;"> por </span><a href="http://mundociruja.com/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #049ccf; font-family: "source sans pro", sans-serif; text-align: center; text-decoration-line: none;" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Mundo Ciruja</a><span face=""source sans pro", sans-serif" style="background-color: white; color: #464646; text-align: center;"> se distribuye bajo una </span><a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license" style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #049ccf; font-family: "source sans pro", sans-serif; text-align: center; text-decoration-line: none;">Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional</a><span face=""source sans pro", sans-serif" style="background-color: white; color: #464646; text-align: center;">. </span><span face=""source sans pro", sans-serif" style="background-color: white; color: #464646; text-align: center;">Basada en una obra en </span><a href="http://mundociruja.com/educacion-gamificacion-planificacion-de-la-estrategia-de-mercado/" rel="dct:source" style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #049ccf; font-family: "source sans pro", sans-serif; text-align: center; text-decoration-line: none;" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">http://mundociruja.com/educacion-gamificacion-planificacion-de-la-estrategia-de-mercado/</a><span face=""source sans pro", sans-serif" style="background-color: white; color: #464646; text-align: center;">. </span><span face=""source sans pro", sans-serif" style="background-color: white; color: #464646; text-align: center;">Permisos más allá del alcance de esta licencia pueden estar disponibles en </span><a href="https://market.biz/" rel="cc:morePermissions" style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #049ccf; font-family: "source sans pro", sans-serif; text-align: center; text-decoration-line: none;" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">https://market.biz/</a><span face=""source sans pro", sans-serif" style="background-color: white; color: #464646; text-align: center;">.</span></span></div><div style="text-align: left;"><br /></div></div></div><div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-45484993723089273062021-01-25T11:35:00.001-08:002021-01-25T11:35:09.310-08:00¿Y qué de los Resultados de Aprendizaje? (Consideraciones)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEikMGEy2qKbv-nskusmoN6hG0YAKbErkkNLFROi7ja3JPfk25OdLhxmR1RMaaQP7MP4eSVs3bOs79bTlI3eCNjyhqRsGQ41pECX7ZtDQXPwMs_0SwI6xrV1VNTSvtjUiAHQR5XD/s1920/resultados+de+aprendizaje.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1288" data-original-width="1920" height="430" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEikMGEy2qKbv-nskusmoN6hG0YAKbErkkNLFROi7ja3JPfk25OdLhxmR1RMaaQP7MP4eSVs3bOs79bTlI3eCNjyhqRsGQ41pECX7ZtDQXPwMs_0SwI6xrV1VNTSvtjUiAHQR5XD/w640-h430/resultados+de+aprendizaje.jpg" width="640" /></a></div><br /><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">El currículo no es un simple listado de materias que se han de impartir en un programa especifico, el currículo aporta una
orientación a la enseñanza y el aprendizaje y es fundamental para garantizar la calidad, en ese orden de ideas, es un factor
esencial para mejorar el capital humano, motivar a las personas a que prosigan su educación y formación promoviendo el aprendizaje permanente. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Los currículos basados en los <b>resultados del aprendizaje</b> valoran lo que una persona conoce, comprende y es capaz de hacer. Asimismo, pueden
adaptarse a diversos ritmos e itinerarios de aprendizaje.
Esta nueva tendencia curricular resulta particularmente evidente en la formación profesional, en la enseñanza superior y, cada vez más, en la
educación general. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Los currículos basados en los <b>resultados del aprendizaje</b> capacitan a los estudiantes a brindarles la oportunidad de delinear sus procesos de aprendizaje y elegir sus itinerarios de aprendizaje personales.
Los currículos basados en los<b> resultados del aprendizaje</b> tienen, en algunos casos concretos, una función reguladora para garantizar la calidad de
enseñanza. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">En otros casos, los currículos tienen una función puramente didáctica para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Los <b>resultados de aprendizaje</b> también reciben diferentes denominaciones. Los términos «<b>competencia</b>» y «<b>resultados del aprendizaje</b>» se utilizan a menudo de muy diversas maneras, a veces confusas y contradictorias. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">En terminos generales se define <b>resultados de aprendizaje</b> como un conjunto de conocimientos, destrezas y competencias. </div><div style="text-align: justify;"><ul><li><b><i>Conocimiento</i></b>: Resultado de la asimilación de información a través del aprendizaje; cuerpo de datos, principios, teorías y prácticas
relacionados con un ámbito de trabajo o estudio. </li><li><b><i>Destrezas</i></b>: Habilidad para aplicar conocimientos y utilizar técnicas a fin de realizar tareas y resolver problemas; [...] las destrezas se
describen como cognitivas (fundadas en el uso del pensamiento lógico, intuitivo y creativo) y prácticas (fundadas en la destreza
manual y en el uso de métodos, materiales, herramientas e instrumentos). </li><li><b><i>Competencia</i></b>: Capacidad demostrada para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales y metodológicas en situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal.</li></ul></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">The Council for Higher Education Accreditation, (<a href="https://www.chea.org/" target="_blank">Chea</a>) (2006) la definen en términos de conocimientos, destrezas y habilidades logrados por el estudiante al final del proceso. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">En el Marco de Cualificaciones del <a href="http://www.eees.es/es/eees-bolonia-hacia-la-convergencia-marcos-calificaciones" target="_blank">EEES </a><b>los resultados del aprendizaje</b> son el producto del proceso de enseñanza. El término competencias se utiliza en un sentido amplio permitiendo la graduación de habilidades o destrezas, y se considera que está incluido en el concepto de resultados del aprendizaje.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Según el Ministerio de Educación Nacional (<b>MEN</b>) en su <a href="https://www.mineducacion.gov.co/portal/ejes-tematicos/Normas-sobre-Educacion-Superior/387348:Decreto-1330-de-julio-25-de-2019" target="_blank">Decreto 1330</a> de 25 de Julio de 2019, dice, en sus considerandos, que “<i>los resultados de aprendizaje son concebidos como las declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante conozca y demuestre en el momento de completar su programa académico”, y que “se espera que los resultados de aprendizaje estén alineados con el perfil de egreso planteado por la institución y por el programa específico</i>”. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Por otro lado un resultado de aprendizaje se puede definir como “<i>una declaración de lo que el estudiante se espera que conozca, comprenda y sea capaz de hacer al finalizar un periodo de aprendizaje</i>”. Este concepto se considera como uno de los pilares del <b>proceso de Bolonia</b> (R.D. 1027/2011; ANECA, 2014).</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Ahora bien, cada uno de los <b>resultados de aprendizaje</b>, deben estar articulados con la <a href="https://virgulablog.es/programacion-didactica-home/como-hacer-una-programacion-didactica/" target="_blank">programación didáctica</a> junto a los contenidos a desarrollar, estos resultados de aprendizaje de igual forma deben contemplar un conjunto de <b><a href="http://rubistar.4teachers.org/index.php" target="_blank">rúbricas</a></b> que permitiran dar cuenta al estudiante en que nivel de aprendizaje se encuentra de cara a dichos resultados. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h3 style="text-align: justify;">Condiciones para la aplicación de currícula basados en los resultados del aprendizaje</h3><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">La aplicación de los currícula basados en los resultados del aprendizaje depende de diversos factores como:
la <b><i>formación adecuada del profesorado</i></b>; <b><i>entornos de aprendizaje estimulantes</i></b> en los que cuentan con una vinculación entre el centro escolar y el mundo laboral.
La aplicación de los currículos basados en los resultados del aprendizaje exige contar con profesores bien formados que dispongan tanto de las capacidades y los conocimientos adecuados, como de las actitudes necesarias para llevar acabo reformas curriculares. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Los nuevos currícula exigen transformar el liderazgo de los centros de educación y la cultura de aprendizaje, lo cual no siempre resulta fácil en las instituciones de educación.
Además de aplicar el nuevo currículo de manera satisfactoria, los profesores han de evaluar si los alumnos han alcanzado los resultados del aprendizaje esperados, las destrezas generales y las competencias clave que se definen en el currículum. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">La valoración de estas capacidades, competencias y actitudes es un proceso complejo.
Los profesores necesitan por tanto adquirir nuevos métodos pedagógicos y de evaluación. Estos cambios hacen necesaria una mayor cooperación entre los profesores de los centros escolares y los formadores en las empresas. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Los <b>resultados del aprendizaje</b> se definen con frases con un <b>verbo de acción</b>, un contenido u objeto sobre el que el estudiante tiene que actuar y un contexto o condiciones en las que se producirá la acción. Suele utilizarse la jerarquía de <b><a href="http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/TaxonomiaBloomCuadro.pdf" target="_blank">Bloom </a></b>para su redacción. La “<a href="http://www.aneca.es/Documentos-y-publicaciones/Otras-guias-y-documentos-de-evaluacion/Guia-de-apoyo-para-la-redaccion-puesta-en-practica-y-evaluacion-de-los-RESULTADOS-DEL-APRENDIZAJE" target="_blank">Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje</a>” (2014) da recomendaciones para definir los resultados:</div><h3 style="text-align: justify;">Características esperadas de los resultados del aprendizaje</h3><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBZs6CS8N1PjtcIykngBZDUEP0uwOrrtZLQ2C_5sZNu2oOVdCY05HMBS_Inq3GbDHVzP1yua_Br7W3G4h2Tv_gpbWoOAo3w2PwzkpCllEBKJTp2s54TNZTDQ-npC-FjfYKs8u9/s1920/resultado+de+aprendizaje3.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1280" data-original-width="1920" height="426" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBZs6CS8N1PjtcIykngBZDUEP0uwOrrtZLQ2C_5sZNu2oOVdCY05HMBS_Inq3GbDHVzP1yua_Br7W3G4h2Tv_gpbWoOAo3w2PwzkpCllEBKJTp2s54TNZTDQ-npC-FjfYKs8u9/w640-h426/resultado+de+aprendizaje3.jpg" width="640" /></a></div><br /><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Los <b>resultados del aprendizaje</b> describen lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer al término del proceso formativo o de la asignatura. Por tanto, con objeto de resultar útiles, idealmente deberían reunir una serie de características que se presentan a continuación: </div><div style="text-align: justify;"><ol><li>Deben ser defi nidos con claridad para ser comprendidos por todos los agentes del sistema universitario, evitando ser ambiguos.</li><li>Deben ser observables y evaluables en la medida de lo posible, estableciendo en cualquier caso criterios claros para su evaluación.</li><li>Deben ser factibles y alcanzables por los estudiantes al término del periodo de aprendizaje, al tiempo que suponga un reto que despierte su interés por aprender. Encontrar este equilibrio es parte del éxito del trabajo con resultados de aprendizaje. </li><li>Deben diseñarse para asegurar su idoneidad y relevancia con respecto a la asignatura y/o la enseñanza.</li><li>Los <b>resultados del aprendizaje</b> de cada asignatura deben guardar relación directa con los <b>resultados del aprendizaje</b> de la enseñanza en términos globales.</li><li><b>Los resultados del aprendizaje</b> deben corresponderse adecuadamente al nivel definido en el Marco de la Norma de Cada País (MEN).</li></ol></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Ejemplos de Resultados de Aprendizaje</b></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><ul><li><b>Interpreta </b>los diversos hechos acontecidos entre la primera guerra mundial y el fin de la guerra fría, <b>comparando ideas y corrientes de pensamiento a nivel general</b>, para identificar constantes históricas presentes en la actualidad.</li><li><b>Deduce </b>las causas y los efectos de los sucesos históricos del siglo XX, <b>a partir de artículos de prensa</b>, para identificar el proceso de desarrollo histórico y sus variables.</li><li><b>Construye </b>comentarios argumentados <b>sobre las relaciones entre los hechos históricos del siglo XX y la configuración del mundo actual</b>, para proponer posibles evoluciones y continuidades.</li></ul></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Fuente: Career-Space, C. (2001). Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (CEDEFOP). Directrices para el desarrollo curricular. Nuevos currículos de TIC para el siglo XXI: el diseño de la educación del mañana. Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas, Luxemburgo. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license" style="text-align: left;"><img alt="Licencia Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0px;" /></a></div><span style="font-size: x-small;"><div style="text-align: justify;"><span property="dct:title" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">Resultados de Aprendizaje</span> por <a href="https://www.cedefop.europa.eu/files/9060_es.pdf" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Joaquin Lara Sierra</a> se distribuye bajo una <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license">Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>. Basada en una obra en <a href="https://victoryepes.blogs.upv.es/2017/12/19/resultados-aprendizaje/" rel="dct:source" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">https://victoryepes.blogs.upv.es/2017/12/19/resultados-aprendizaje/</a>. Permisos más allá del alcance de esta licencia pueden estar disponibles en <a href="http://www.joaquinlarasierra.com/" rel="cc:morePermissions" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">http://www.joaquinlarasierra.com/</a>.</div></span><div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-77046947859539839252021-01-18T08:12:00.001-08:002021-01-18T08:14:29.278-08:00El PMI®, La Certificación Project Management Profesional PMP® y la Acreditación REPAutor: Bernardo García
Consultor en Dirección de Proyectos
PMI <div>Member ID 815720 </div><div><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijDvnAvcWLiGwTWb870A0iFZuLfM7IFzRHH92V_kuAgNn0d99JV4lE7AkPfdNgEvmp5RiL9jkISZbHi7aYpxwtKGbc9B8FWgjbYILygDZerA3PXmrkkm_LZMv2uvEQNAqRSkj5/s2048/projectm04.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1316" data-original-width="2048" height="411" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijDvnAvcWLiGwTWb870A0iFZuLfM7IFzRHH92V_kuAgNn0d99JV4lE7AkPfdNgEvmp5RiL9jkISZbHi7aYpxwtKGbc9B8FWgjbYILygDZerA3PXmrkkm_LZMv2uvEQNAqRSkj5/w640-h411/projectm04.png" width="640" /></a></div><br /><div style="text-align: justify;">El <b>PMI</b>, Project Management Institute, es una organización sin fines de lucro, fundada en 1969 y con sede en Estados Unidos (Pensylvania). De allí su objetivo relacionado con la divulgación de las buenas prácticas de dirección de proyectos, utilizando para ello el estándar del <b>PMBOK</b>® (Guide to the Project Management Body of Knowledge), que conlleva al otorgamiento de la Certificación <b>CAMP </b>(Certified Asóciate in Project Management) y <b>PMP </b>(Project Management Professional) para diferentes aspectos específicos de la profesión de la Dirección de Proyectos. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">La <b>PMP</b>® es la certificación más importante en la industria de la ingeniería y construcción, siendo la de mayor reconocimiento para los directores de proyectos. Esta certificación es reconocida y demandada en todo el mundo, en virtud que demuestra que usted, ingeniero o arquitecto, tiene la experiencia, la educación y las habilidades en dirección de proyectos, liderazgo (habilidades blandas – Soft Skills) y planificación estratégica y de negocios (<b>Triángulo de Talentos</b> del PMI® PMBOK® 6ta. Edición, 2017) y todo ello con la finalidad de liderar y dirigir proyectos de manera exitosa en su organización. </div><div><br /></div><h3 style="text-align: left;">¿Cómo podemos evaluar este reconocimiento de forma global?</h3><div style="text-align: justify;">En la forma cómo se cotizan en el mercado laboral, cada vez más y mejor, los Directores de Proyectos certificados como PMP®, considerando las encuestas salariales del PMI® que desarrolla anualmente y que presenta en su documento “<b>El Pulso de la Profesión</b>”
¿Sabe usted Ingeniero, Arquitecto cuál es su salario potencial? Con nuestra Encuesta de Salarios en Dirección de Proyectos “<b>Earning Power</b>”, Novena Edición; usted tiene acceso a la más completa información sobre el salario promedio del Director de Proyectos en todo el mundo.
“<b>Earning Power</b>” ofrece un informe sobre compensaciones a través de muchas variables, como país de residencia, puesto de trabajo, industria, años de experiencia, tipo de proyecto y el estado de su credencial de Profesional en Dirección de Proyectos (PMP)® </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">El Informe de “<b>Earning Power</b>” contiene la siguiente información: </div><div style="text-align: justify;"><ul><li><i>Un resumen de la información obtenida de 26.000 Directores de Proyectos en 34 países. </i></li><li><i>Tablas con datos sobre salarios en ocho puestos y 15 variables demográficas. </i></li><li><i>Información sobre los incrementos salariales durante el último año. </i></li><li><i>Expectativas de incrementos salariales para el próximo año. </i></li><li><i>Información sobre paquetes de beneficios, ambientes laborales y planes de carrera.</i> </li></ul></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Nota</b>: Debido a las restricciones del muestreo, la información de los salarios no está disponible para todos los puestos en cada localidad geográfica. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h3 style="text-align: justify;">¿Cuáles son los países encuestados por “Earning Power”? </h3><div style="text-align: justify;">Entre ellos encontramos: Alemania, Arabia Saudita, Australia, Bélgica, Brasil, Canadá, China, Colombia, Corea del Sur, Egipto, Emiratos Árabes Unidos, España, Estados Unidos, Francia, Hong Kong, India, Irlanda, Italia, Japón, Malasia, México, Nueva Zelanda, Nigeria, Países Bajos, Perú, Polonia, Qatar, Reino Unido, Singapur, Sudáfrica, Suecia, Suiza, Taiwán, Turquía. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Si Ud. quiere tener acceso a esta información puede descargar el documento siguiente:
Earning Power: Project Management Salary Survey 10th Edition Project Management Institute Newtown Square, Pennsylvania, USA
<a href="https://www.pmi.org/-/media/pmi/documents/public/pdf/learning/salary-survey-10th-edition.pdf?la=en">https://www.pmi.org/-/media/pmi/documents/public/pdf/learning/salary-survey-10th-edition.pdf?la=en</a> (Ver anexo a este articulo).</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Por otra parte, el PMI® nos invita a participar en encuestas de este tipo. Sus opiniones y respuestas a las encuestas, le permiten a los investigadores y académicos ser precursores de mejores procesos, métodos y herramientas que ayuden a la profesión, mejorando de esta manera el rendimiento y la eficiencia de las organizaciones.
Tome un rol activo en la mejora de la profesión, participando de las encuestas. Cuantas más respuestas recibamos, mayor será la precisión de las conclusiones que obtengamos de ellas, y mayor las opiniones de América Latina. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Las encuestas se encuentran en inglés. Para participar de una encuesta o ver los resultados de encuestas anteriores, visite la sección de Encuestas de PMI.org (Fuente: PMI®)
Por otra parte, el PMI®, trabaja con las organizaciones y universidades alrededor del mundo para avanzar en la profesión de la dirección de proyectos. Las siguientes secciones le brindarán una introducción sobre cómo trabaja el PMI® con las universidades y cómo puede ayudar a las organizaciones mediante soluciones de negocios. También describe el programa de <b><i><a href="https://www.pmi.org/global-accreditation-center/-/media/pmi/documents/public/pdf/gac/handbook-2016.pdf?sc_lang_temp=es-ES" target="_blank">Proveedor de Educación Registrado</a></i></b> (<b>R.E.P.</b>) </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">En relación con las <b>universidades</b>, PMI® promueve y apoya el desarrollo de programas en Dirección de Proyectos a nivel universitario, con el propósito de aumentar y mejorar las oportunidades disponibles de capacitación básica y avanzada en Dirección de Proyectos.
Aprenda qué es el <i><b><a href="https://www.pmi.org/global-accreditation-center/" target="_blank">Centro de Acreditación Global del PMI</a></b></i> (<b>GAC)</b> para Programas de Educación en Dirección de Proyectos y sepa cómo su universidad puede acreditar sus programas de grado. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Vea qué es el Programa de Investigación del PMI® y cómo trabaja para avanzar la disciplina y la profesión en dirección de proyectos, así como cuáles son los proyectos de investigación en curso, los que han culminado, y cómo el programa crea y dispensa el conocimiento. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">PMI® tiene Proveedores de Educación Registrados (<b>R.E.P.s</b>) alrededor del mundo, incluyendo <b>América Latina</b>, las cuales son organizaciones aprobadas por el PMI® para otorgar unidades de desarrollo profesional (<b><a href="https://www.pmi.org/certifications/certification-resources/maintain/pdu" target="_blank">PDU</a></b>s) por sus cursos de capacitación. Estas organizaciones incluyen a proveedores comerciales de educación, colegios, universidades, y agencias de gobierno. Aprenda cuáles son los beneficios de ser un R.E.P y cómo su organización puede convertirse en R.E.P. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h3 style="text-align: justify;">Conversemos ahora un poco sobre los proveedores de Educación Registrados: </h3><div style="text-align: justify;">Un <b>R.E.P.</b> es una organización aprobada por PMI® para otorgar Unidades de Desarrollo Profesional (PDUs) por sus cursos de capacitación.
Los cursos que ofrecen los Proveedores de Educación Registrados con PMI® (R.E.P.s), los Capítulos de PMI® y el propio PMI®, están aprobados de antemano para que sus horas de capacitación cumplan con los requisitos de elegibilidad de la certificación, así como para otorgar PDUs a modo de cumplir con los Requerimientos Continuos de Certificación (CCR) para las certificaciones de PMI®. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>El programa de R.E.P.</b> se ha diseñado para mejorar el desarrollo profesional permanente de los miembros del PMI®, de aquellos que cuentan con certificaciones de PMI® y de otras personas en la profesión de la Dirección de Proyectos.
En 1999, cuando PMI® introdujo el Programa de Requerimientos Continuos de Certificación (<b>CCR</b>), los miembros y el personal del Project Management Institute (PMI)® sabían que las personas que tenían la certificación PMP® necesitarían maneras de poder obtener las 60 PDUs que se requerían en el ciclo de cada tres años de la certificación. Motivo por el cual crearon un sistema mundial para reconocer a los proveedores de educación que siguieran los criterios establecidos por el PMI®. Es así como nació el programa R.E.P. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">El programa ofrece una variada gama de organizaciones que están comprometidas con servir a las necesidades de desarrollo profesional de la industria. Estas organizaciones incluyen proveedores comerciales de capacitación, colegios y universidades, corporaciones, agencias municipales y del gobierno y más de 250 Capítulos y otras comunidades de PMI® en más de 70 países. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">El programa R.E.P. se ha revisado y mejorado con el tiempo para asegurar que aquellos que han obtenido el estado de R.E.P. sean capaces de brindar una capacitación efectiva. Si bien es imposible para PMI® garantizar el éxito de cada actividad de capacitación que realice cada R.E.P., todas las organizaciones cumplieron con los criterios en el momento de su revisión. <b><i>Dicha revisión se realiza cada tres años.</i></b> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h3 style="text-align: justify;">Finalmente, hablemos de las Soluciones de Negocios. </h3><div style="text-align: justify;">El Instituto también ofrece soluciones de Dirección de Proyectos para las organizaciones y ofrece herramientas que ayudan a las organizaciones a lograr lo mejor en su desempeño en Dirección de Proyectos. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Aprenda cuáles son dichos servicios y herramientas y cómo su organización puede aprovecharlas. También conozca el Programa de Consultores Registrados con PMI®.
Adicionalmente, PMI® nos permite convertirnos en miembros de esta organización, a través de la membresía del Project Management Institute PMI®.<b> </b></div><div style="text-align: justify;"><b><br /></b></div><div style="text-align: justify;"><b>¿Qué es la membresía al PMI®?
</b>Es aquella que nos da las herramientas y el apoyo necesario para dejar su huella en la profesión de Dirección de Proyectos. Descubra qué es <i><b><a href="https://pmicaribe.org/beneficios/" target="_blank">nuestra membresía</a></b></i>, qué beneficios ofrece, y elija el tipo de membresía que mejor se ajuste a usted.
<b><a href="https://pmicaribe.org/como-hacerte-miembro/" target="_blank">Hágase miembro</a></b> y vea lo que PMI® le puede brindar en cada paso de su desarrollo profesional.
En otras palabras, la membresía al PMI es dedicación. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Su membresía al PMI® significa que usted toma seriamente su carrera y su desarrollo profesional en Dirección de Proyectos. Ella lo destaca ante sus jefes, colegas e involucrados, mejorando sus oportunidades en el mercado laboral. También le brinda acceso a un conocimiento valioso, a redes de profesionales y a otros recursos que le ayudarán a mejorar y a avanzar.
</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Visitanos y sé miembro del capítulo <a href="https://pmicaribe.org/">https://pmicaribe.org/</a></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><br /></div>
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0px;" /></a><br /><span style="font-size: x-small;"><span property="dct:title" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">El PMI®, La Certificación Project Management Profesional PMP® y la Acreditación REP</span> por <a href="http://www.joaquinlarasierra.com/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Joaquin Lara Sierra</a> se distribuye bajo una <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license">Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>. Basada en una obra en <a href="https://www.e-zigurat.com/blog/es/pmi-certificacion-project-manaement-pmp-acreditacion-rep/" rel="dct:source" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">https://www.e-zigurat.com/blog/es/pmi-certificacion-project-manaement-pmp-acreditacion-rep/</a>. Permisos más allá del alcance de esta licencia pueden estar disponibles en <a href="https://pmicaribe.org/" rel="cc:morePermissions" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">https://pmicaribe.org/</a>.</span><div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-58732679775892934682020-08-19T19:12:00.002-07:002020-08-19T19:15:22.372-07:00Backword Desing<p> </p><p><br /></p><p>Por: <b><i>Bowen, Ryan S</i></b>., (2017). Comprensión por diseño. Centro de enseñanza de la Universidad de Vanderbilt. Recuperado [todaysdate] de <a href="https://cft.vanderbilt.edu/understanding-by-design/">https://cft.vanderbilt.edu/understanding-by-design/</a>. </p><div><ul style="text-align: left;"><li>Visión general </li><li>Beneficios de usar el diseño hacia atrás </li><li>Tres etapas del diseño al revés </li><li>Plantilla de diseño hacia atrás</li></ul></div><h3 style="text-align: left;">Visión General</h3>
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="400" src="https://www.youtube.com/embed/4isSHf3SBuQ" width="620"></iframe><hr /><div style="text-align: justify;">C<b>omprensión por diseño</b> es un libro escrito por Grant Wiggins y Jay McTighe que ofrece un marco para diseñar cursos y unidades de contenido llamado "<b><span style="color: #351c75;">Diseño hacia atrás</span></b>". Los instructores normalmente abordan el diseño del curso de una manera de “<b><i><span style="color: #351c75;">diseño avanzado</span></i></b>”, lo que significa que consideran las actividades de aprendizaje (cómo enseñar el contenido), desarrollan evaluaciones en torno a sus actividades de aprendizaje y luego intentan establecer conexiones con los objetivos de aprendizaje del curso. En contraste, el enfoque de <i><b>diseño hacia atrás</b></i> hace que los instructores consideren <span style="color: #660000;"><b>primero</b></span> los <b>objetivos de aprendizaje del curso</b>. Estos objetivos de aprendizaje incorporan el conocimiento y las habilidades que los instructores quieren que sus estudiantes hayan aprendido cuando abandonen el curso. </div><div style="text-align: justify;">Una vez que se han establecido los objetivos de aprendizaje, la <b><span style="color: #660000;">segunda </span></b>etapa implica la consideración de la <b>evaluación</b>. El marco de diseño hacia atrás sugiere que los instructores deben <i><b>considerar </b></i>estos objetivos generales de aprendizaje y cómo se evaluará a los estudiantes antes de considerar cómo enseñar el contenido. </div><div style="text-align: justify;">Por esta razón, el <i><b>diseño hacia atrás</b></i> se considera un enfoque mucho más intencional para el diseño de cursos que los métodos tradicionales de diseño.
Esta <i><b>guía didáctica</b></i> explicará los beneficios de incorporar el diseño hacia atrás. </div><div style="text-align: justify;">Luego, se desarrollará en las tres etapas que abarca el diseño hacia atrás. <span style="color: #660000;"><b>Finalmente</b></span>, se proporciona una descripción general de una plantilla de diseño hacia atrás con enlaces a páginas de plantilla en blanco para mayor comodidad.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h3 style="text-align: justify;">Los beneficios de usar el diseño hacia atrás</h3><blockquote>
“Nuestras lecciones, unidades y cursos deben inferirse lógicamente de los resultados buscados, no de los métodos, libros y actividades con los que nos sentimos más cómodos. El plan de estudios debe establecer las formas más efectivas de lograr resultados específicos ... en resumen, los mejores diseños derivan hacia atrás de los aprendizajes buscados".</blockquote><div style="text-align: justify;">En Understanding by Design , Wiggins y McTighe argumentan que el diseño hacia atrás se <i><b>centra principalmente en el aprendizaje</b></i> y la comprensión de los estudiantes. Cuando los maestros diseñan lecciones, unidades o cursos, a menudo se enfocan en las actividades y la instrucción más que en los resultados de la instrucción. </div><div style="text-align: justify;">Por tanto, se puede afirmar que los profesores suelen centrarse más en la enseñanza que en el aprendizaje. Esta perspectiva puede llevar a la idea errónea de que aprender es la actividad cuando, de hecho, el aprendizaje se deriva de una consideración cuidadosa del significado de la actividad. </div><div style="text-align: justify;">Como se indicó anteriormente, el <i><b>diseño hacia atrás </b></i>es beneficioso para los instructores porque fomenta de forma innata la intencionalidad durante el proceso de diseño. Alienta continuamente al instructor a establecer el propósito de hacer algo antes de implementarlo en el plan de estudios. </div><div style="text-align: justify;">Por lo tanto, el <b><i>diseño hacia atrás</i></b> es una forma eficaz de proporcionar orientación para la instrucción y diseñar lecciones, unidades y cursos. Una vez que se hayan identificado las metas de aprendizaje, o los resultados deseados, a los instructores les resultará más fácil desarrollar evaluaciones e instrucción en torno a resultados de aprendizaje fundamentados. </div><div style="text-align: justify;">La incorporación del <b><i>diseño hacia atrás</i></b> también se presta a una instrucción transparente y explícita. Si el profesor ha definido explícitamente los objetivos de aprendizaje del curso, entonces tiene una mejor idea de lo que quieren que los estudiantes obtengan de las actividades de aprendizaje. </div><div style="text-align: justify;">Además, si se hace a fondo, elimina la posibilidad de realizar determinadas actividades y tareas por el mero hecho de realizarlas. </div><div style="text-align: justify;">Cada tarea y parte de la instrucción tiene un propósito que encaja con los objetivos y metas generales del curso.
Como destaca la cita a continuación, enseñar no se trata solo de involucrar a los estudiantes en el contenido. </div><div style="text-align: justify;">También se trata de garantizar que los estudiantes tengan los recursos necesarios para comprender. El aprendizaje y la comprensión de los estudiantes se pueden medir con mayor precisión mediante un enfoque de diseño hacia atrás, ya que aprovecha lo que los estudiantes necesitarán saber y comprender durante el proceso de diseño para progresar.</div><blockquote>
"Al enseñar a los estudiantes a comprender, debemos captar la idea clave de que somos entrenadores de su capacidad para jugar el 'juego' de actuar con comprensión, no de decirles nuestra comprensión al margen".</blockquote><h3 style="text-align: left;">Las tres etapas del diseño al revés</h3><div><blockquote> “El diseño instruccional deliberado y enfocado requiere que nosotros, como maestros y redactores de planes de estudios, hagamos un cambio importante en nuestro pensamiento sobre la naturaleza de nuestro trabajo. El cambio implica pensar mucho, primero, en los aprendizajes específicos que se buscan y la evidencia de dichos aprendizajes, antes de pensar en lo que nosotros, como maestros, haremos o proporcionaremos en las actividades de enseñanza y aprendizaje ”.
</blockquote></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgotKiqoOwa1LURkbu8jjTbQdX6XVWicNwW9u8fCDC6C1_qGAxVOK0Oluoq3INih6HihMQJ6pwwdwvrA_ByIPx9abHjgLgsGILNqpTTO3jFWDoWeSuC7_Sc4lSFqRlnuJwiB6lO/s650/backwarddesign-650x537.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="537" data-original-width="650" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgotKiqoOwa1LURkbu8jjTbQdX6XVWicNwW9u8fCDC6C1_qGAxVOK0Oluoq3INih6HihMQJ6pwwdwvrA_ByIPx9abHjgLgsGILNqpTTO3jFWDoWeSuC7_Sc4lSFqRlnuJwiB6lO/s640/backwarddesign-650x537.png" width="640" /></a></div><div><br /></div><h3 style="text-align: left;">Etapa Uno</h3><div style="text-align: justify;"><b>Identificar los resultados deseados<span style="font-size: x-large;">:</span></b>
En la primera etapa, el instructor debe considerar los objetivos de aprendizaje de la lección, unidad o curso. Wiggins y McTighe proporcionan un proceso útil para establecer prioridades curriculares. Sugieren que el instructor se haga las siguientes tres preguntas a medida que se concentra progresivamente en el contenido más valioso:</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><b style="text-align: justify;"><ul><li><b style="text-align: justify;"><span style="color: red;">¿Qué deberían escuchar, leer, ver, explorar o encontrar los participantes?</span></b><span style="text-align: justify;">
Este conocimiento se considera un conocimiento con el que vale la pena familiarizarse. La información que se ajusta a esta pregunta es la información de contenido de menor prioridad que se mencionará en la lección, unidad o curso.</span></li><li><b style="text-align: justify;"><span style="color: red;">¿Qué conocimientos y habilidades deben dominar los participantes?
</span></b><span style="text-align: justify;">
Se considera que es importante conocer y hacer los conocimientos y las habilidades de esta etapa. La información que encaja dentro de esta pregunta podría ser los hechos, conceptos, principios, procesos, estrategias y métodos que los estudiantes deben saber cuando abandonan el curso. </span></li><li><b><span style="color: red;">¿Cuáles son las grandes ideas y los conocimientos importantes que los participantes deben conservar?</span></b>
Las grandes ideas y los entendimientos importantes se denominan entendimientos duraderos porque son las ideas que los instructores quieren que los estudiantes recuerden en algún momento después de haber completado el curso.</li></ul></b><div style="text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcKAcBs3tvtuJQflJSRG64o5W_SVO3-K7w3uplfMdqXKduVeLVwV3TgTy8rM0fuf96NUNpW2XQ8bv4xrnIZgfzZNelHiJF49TJQPNOe_XNFNqdElberkcxf4cDV3ERDCY-RAKt/s1494/step1.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1158" data-original-width="1494" height="248" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcKAcBs3tvtuJQflJSRG64o5W_SVO3-K7w3uplfMdqXKduVeLVwV3TgTy8rM0fuf96NUNpW2XQ8bv4xrnIZgfzZNelHiJF49TJQPNOe_XNFNqdElberkcxf4cDV3ERDCY-RAKt/w320-h248/step1.png" width="320" /></a></div><div style="text-align: justify;">La figura de arriba ilustra las tres ideas. La primera pregunta enumerada anteriormente hace que los instructores consideren el conocimiento con el que vale la pena familiarizarse, cuál es el círculo más grande, lo que significa que implica la mayor cantidad de información. La segunda pregunta anterior le permite al instructor enfocarse en los conocimientos más importantes, los conocimientos y las habilidades que es importante conocer y hacer. Finalmente, con la tercera pregunta, los instructores comienzan a detallar los entendimientos perdurables, las metas de aprendizaje generales y las grandes ideas que los estudiantes deben retener. Al responder las tres preguntas presentadas en esta etapa, los instructores podrán determinar el mejor contenido para el curso. Además, las respuestas a la pregunta #3 con respecto a la comprensión duradera pueden adaptarse para formar metas de aprendizaje concretas y específicas para los estudiantes; así,</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h3 style="text-align: justify;">Etapa Dos</h3><div style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;"><b>Determine la evidencia aceptable</b>:
La segunda etapa del diseño hacia atrás hace que los instructores consideren las evaluaciones y las tareas de desempeño que los estudiantes completarán para demostrar evidencia de comprensión y aprendizaje. En la etapa anterior, el instructor señaló los objetivos de aprendizaje del curso. Por lo tanto, tendrán una visión más clara de la evidencia que los estudiantes pueden proporcionar para demostrar que han logrado o han comenzado a alcanzar las metas del curso. Considere las siguientes dos preguntas en esta etapa:</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;"><b><span style="color: red;">¿Cómo sabré si los estudiantes han logrado los resultados deseados?
¿Qué aceptaré como evidencia de la comprensión y competencia del estudiante?</span></b>
En esta etapa, es importante considerar una amplia gama de métodos de evaluación para garantizar que se evalúe a los estudiantes sobre las metas que el instructor quiere que alcancen. A veces, las evaluaciones no coinciden con los objetivos de aprendizaje y se convierte en una experiencia frustrante para estudiantes e instructores. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;">Utilice la lista a continuación para ayudar a pensar en métodos de evaluación para los objetivos de aprendizaje del curso. </span></div><div style="text-align: justify;"><ul><li><span style="text-align: left;">Papeles de termino. </span></li><li><span style="text-align: left;">Cuestionarios de respuesta corta. </span></li><li><span style="text-align: left;">Preguntas de respuesta libre. </span></li><li><span style="text-align: left;">Asignaciones de tarea. </span></li><li><span style="text-align: left;">Proyectos de laboratorio. </span></li><li><span style="text-align: left;">Problemas de práctica. </span></li><li><span style="text-align: left;">Proyectos grupales.
Entre muchos otros…</span></li></ul></div><h3 style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;">Etapa Tres</span></h3><div style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;"><b>La plantilla de diseño hacia atrás</b>
Aquí se proporciona un enlace a la plantilla de diseño hacia atrás en blanco (<a href="https://jaymctighe.com/resources">https://jaymctighe.com/resources</a>/) , y se conoce como UbD Template 2.0. La versión anterior (versión 1.0) también se puede descargar en ese sitio, así como otros recursos relevantes para Comprensión por Diseño. La plantilla guía a las personas a través de las etapas del diseño hacia atrás. Sin embargo, si necesita la plantilla con descripciones de cada sección, consulte la tabla a continuación. También hay un enlace al documento que contiene la plantilla con descripciones proporcionadas a continuación y se puede descargar de forma gratuita.
<a href="https://cft.vanderbilt.edu/wp-content/uploads/sites/59/Backward-Design-Template-with-Descriptions.docx"><b>Plantilla de diseño hacia atrás</b></a> con descripciones (haga clic en el enlace para obtener una plantilla con descripciones).</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;"><br /></span></div><div style="text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi6mfDRRNcuqI9VqMnA5_CxOjU5oFWREAzSjU_1lRKYnW6dcxdCpV0RWTWTIDYsePbILrugDO48S-WHGSoFPjbJiHyafZcc-rblMT94DWzQM1JEmKMkU0OTQVfdz31FnlXISAsc/s834/Screen-Shot-2017-05-08-at-10.30.18-AM-768x834.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="834" data-original-width="768" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi6mfDRRNcuqI9VqMnA5_CxOjU5oFWREAzSjU_1lRKYnW6dcxdCpV0RWTWTIDYsePbILrugDO48S-WHGSoFPjbJiHyafZcc-rblMT94DWzQM1JEmKMkU0OTQVfdz31FnlXISAsc/s640/Screen-Shot-2017-05-08-at-10.30.18-AM-768x834.png" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div></div><h3 style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;">Referencias </span></h3><div><ul style="text-align: left;"><li>Muestra, Mark. (2011). Enseñar para una comprensión duradera . Obtenido de <a href="http://www.chronicle.com/blogs/profhacker/teaching-for-enduring-understanding/35243">http://www.chronicle.com/blogs/profhacker/teaching-for-enduring-understanding/35243</a>. </li><li>Wiggins, Grant y McTighe, Jay. (1998). Diseño al revés. En Comprensión por diseño (págs. 13-34). ASCD.</li></ul></div><h3 style="text-align: left;">
Créditos:</h3><div><a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia de Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc/4.0/88x31.png" style="border-width: 0px;" /></a> <span style="font-size: small;"><span property="dct:title" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">BackWord Desing</span> by <a href="https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/understanding-by-design/#stages" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Bowen, Ryan S</a> is licensed under a <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/" rel="license">Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional License</a>. Creado a partir de la obra en <a href="https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/understanding-by-design/#stages" rel="dct:source" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/understanding-by-design/#stages</a>.</span></div><div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-13703677539990352942020-07-07T18:52:00.002-07:002020-07-07T18:57:41.417-07:00Claves para entender y educar a la Generación Z desde las aulas<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiMEb_aB0ox9aNzVQerzlA982NBBXTw-eXOUcS-f1JEAQwefzxGmAt3oZMSYbIXS_4VNbfEwaHHW1nXD9jzsZy_MZikd-QhIOmIIXvQuGz_VZSfo9NqaIrKtyd9YsWOvJPlXgSa/s1280/asombros.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="853" data-original-width="1280" height="416" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiMEb_aB0ox9aNzVQerzlA982NBBXTw-eXOUcS-f1JEAQwefzxGmAt3oZMSYbIXS_4VNbfEwaHHW1nXD9jzsZy_MZikd-QhIOmIIXvQuGz_VZSfo9NqaIrKtyd9YsWOvJPlXgSa/w625-h416/asombros.jpg" width="625" /></a></div><div><br /></div><div style="text-align: justify;">Estos jóvenes prefieren que la formación sea experimental, práctica, que use innovaciones y trabajos en grupo, interactividad presencial y digital con los dispositivos e internet. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">La Generación Z, formada por personas nacidas entre 1994 y 2010, sorprende en las aulas. Y más en aquellos centros educativos donde se trabaja con herramientas digitales, ya que forman parte de su idiosincrasia, son terminales de sus sentidos, <i><b>no se entiende su vida sin la tecnología</b></i>: han nacido rodeados de artefactos, los cuales simbolizan y aglutinan muchos impactos en el campo de la Educación. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h2 style="text-align: justify;">Apariencias </h2><div style="text-align: justify;">Externamente a menudo van de uniforme, <i><b>es su identificación ante el grupo</b></i>: sudaderas parecidas con la marca bien visible e inscripciones en inglés (¿traducimos su significado y sabemos por qué las escogen?), zapatillas deportivas de marca que son tendencia, mochilas similares, teléfonos móviles en las manos (a menudo grandes y caros), auriculares de diversos tamaños en sus oídos, leggings o pantalones de diversas modas, cortes de pelo variopintos y, a veces, piercings y/o tatuajes que transmiten más mensajes. Suelen desplazarse a pie, en monopatines, skates o bicicletas. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Además, <i><b>internet les es imprescindible</b></i>, con la tecnología ya presente cuando nacieron; son multipantallas, muy visuales, intentan hacer varias actividades a la vez, son impacientes, con atención dispersa, muy activos. Dominan algunas funciones de las redes sociales de moda (en especial Instagram y TikTok), buscan y comparten información con facilidad. Aprenden idiomas más con las series, videojuegos e Internet que en clase o academias. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Abundan las <i><b>personas tolerantes e integradoras</b></i>, atentas a la igualdad de género, la inclusión y los derechos de las minorías y colectivos LGTBI, concienciadas con la ecología y seguidoras de Greta Thunberg, aunque también existen <i><b>comportamientos difíciles y problemáticos</b></i>, con bandas o grupos radicales, o consumidores y fumadores de algunas sustancias. Influencers, youtubers, la imagen de quienes siguen y la propia que proyectan forman parte de sus intereses. También hay adolescentes más tradicionales, quienes imitan otras tendencias o ninguna. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h2 style="text-align: justify;">Las clases </h2><div style="text-align: justify;">No les gustan las clases magistrales, que el profesorado muestre prepotencia en conocimientos, inflexibilidad y falta de empatía. <i><b>Prefieren que la formación sea experimental,</b></i> práctica, que use innovaciones y trabajos en grupo, interactividad presencial y digital con los dispositivos e internet.
Ante esta realidad, cada docente tiene sus criterios pedagógicos, seguridades e inseguridades. La metodología tradicional abunda, con libros en papel, apuntes y procedimientos reproducidos desde hace muchos años. No obstante, cada vez más el cambio se introduce en las aulas, fruto de otras prospectivas educativas y adaptación a las nuevas realidades: aprendizaje significativo, Educación personalizada, trabajo cooperativo, aprender haciendo, enseñanza competencial, métodos más activos con el alumnado como centro de atención. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><h2 style="text-align: justify;">Propuestas </h2><div style="text-align: justify;"><i><b>Compartir propuestas y reflexiones</b></i> ha de servir para ayudar más que para protagonizar, para debatir y cuestionar más que para reafirmar, para mejorar más que para reproducir. Sirvan estas premisas para los consejos que vienen a continuación, fruto de muchos años de trabajo en activo con la Generación Z: </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><ol><li>El <b><i>sentido común</i></b>, la <i><b>escucha activa</b></i>, la <i><b>empatía</b></i> y la <i><b>participación mutua</b></i> en el aprendizaje, con estructuras horizontales, genera un clima cercano y estimulante para aprender, con el fortalecimiento de su autoestima y de las habilidades interpersonales. </li><li>Las <i><b>metodologías activas</b></i> con formatos digitales e internet les ayudan a formarse y a desarrollar la creatividad y el pensamiento crítico, siempre que se acompañen de programas educativos y actividades que les ayuden a pensar y discriminar. </li><li><i><b>La disciplina se consigue, no se impone</b></i>. Desmontar la clase tradicional para trabajar de otra forma no debe implicar desorden ni miedos. Aprender de una situación nueva o difícil compensa el gasto de energía. </li><li>El <i><b>uso de los dispositivos en clase</b></i> no ha de ser una fuente de problemas sino su aprovechamiento para formarse, con la introducción del mundo en las aulas. Pero todo exige un proceso, pactos, sistemas activos de aprendizaje, normas y mucha paciencia. </li><li>El interés se consigue con <i><b>propuestas que conecten</b></i> las enseñanzas curriculares con sus intereses y con las demandas de la sociedad. <i><b>Escuchar e interpretar</b></i> sirve para entenderles y generar compromisos. </li><li>El <i><b>aprendizaje formal, no formal y el informal son un todo</b></i>. Lo mismo que su personalidad presencial y digital, que es solo una. Fijémonos en el conjunto final, en formatos de aprendizaje ubicuos y autodidactas, sin sobreprotecciones. El por qué y el para qué son aliados del cómo en la enseñanza y en la vida. </li></ol>Entender a <i><b>la Generación Z</b></i> es el mejor punto de partida para educarla. Su enorme potencial exige comprensión, <b>flexibilidad</b>, <b>innovación </b>y <b>participación</b>, dentro de una sociedad del conocimiento que ha de orientarse también hacia un humanismo tecnológico. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Evaristo González Prieto. Profesor y director del INS “Torre del Palau” de Terrassa (Barcelona).</div>
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<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia de Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/4.0/88x31.png" style="border-width: 0px;" /></a><br /><div style="text-align: justify;"><span property="dct:title" style="font-size: small;" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">Claves para entender y educar a la Generación Z desde las aulas</span><span style="font-size: small;"> by </span><a href="http://www.joaquinlarasierra.com/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" style="font-size: small;" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Joaquin Lara Sierra</a><span style="font-size: small;"> is licensed under a </span><a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" rel="license" style="font-size: small;">Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License</a><span style="font-size: small;">. Creado a partir de la obra en </span><a href="https://www.magisnet.com/" rel="dct:source" style="font-size: small;" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">https://www.magisnet.com/</a><span style="font-size: small;">. </span><span style="font-size: small;">Puede hallar permisos más allá de los concedidos con esta licencia en </span><a href="http://www.joaquinlarasierra.com/" rel="cc:morePermissions" style="font-size: small;" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">http://www.joaquinlarasierra.com/</a></div><div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-26189268886477050262020-06-23T09:02:00.006-07:002020-06-23T10:23:40.636-07:00Aprender a Aprender en Tiempos del COVID19<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyPl41Lo7kIRK2thdoxAbALLFK6De0Vay1X6BTt7V5o2fAmLlWesNxQ-_8saJJIYKRGLv5f3BevU-h-fmUdslyl3eoG92C4tn_ulFGOtMJVL3yy5phHpSI17UUyGbSgGCrH5Ub/s7550/studentwoman001.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="Foto de Retha Ferguson en Pexels" border="0" data-original-height="5036" data-original-width="7550" height="416" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyPl41Lo7kIRK2thdoxAbALLFK6De0Vay1X6BTt7V5o2fAmLlWesNxQ-_8saJJIYKRGLv5f3BevU-h-fmUdslyl3eoG92C4tn_ulFGOtMJVL3yy5phHpSI17UUyGbSgGCrH5Ub/w625-h416/studentwoman001.jpg" title="Foto de Retha Ferguson en Pexels" width="625" /></a></div><div><br /></div><div><br /></div><div style="text-align: justify;">Tras la novedad por la que estamos viviendo hoy en día, los escenarios de aprendizaje han cambiado y con este, sus formas, y métodos, los jóvenes que de alguna manera soy reconocidos como nativos digitales, son desafiados a verdaderos retos del uso adecuado de las Tecnologías de la Información y Comunicación “<b>TIC</b>”, en su proceso de aprendizaje. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">A continuación, quisiera compartir algunos aspectos claves que te ayudaran (Estimado Estudiante) a desarrollar mejores hábitos y habilidades en el Uso de las TIC, que te permitan verdaderos aprendizajes y por que no darle un buen uso a las Tecnologías. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Uno de los primeros aspectos a considerar es la de <b><i>crear comunidades online de aprendizaje</i></b>, estudios recientes de la universidad de Carnegie Mellon mostró que los estudiantes que hablan con sus compañeros a través de las redes suelen regresar a las clases, con más entusiasmo, comparado con aquellos que deciden ignorar a la gente con al que comparten el curso o aprendizajes en línea. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Esto ya que como no puedes crear ese contacto físico con tus amigos a través de la computadora, el celular o cualquier otro dispositivo, se convierte en un reto buscar las formas de como comunicarte, esto ha de permitir el que se crean lazos con sus compañeros a través de videos. así se pueden crear vínculos reales en las clases. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Hoy en día tener un canal de “<b><a href="https://www.youtube.com/">youtube</a></b>” es bastante sencillo, solo debes tener una cuenta de <b>Google </b>y con eso basta. Una vez creado tu canal puedes compartir todos tus videos con temas específicos que quieras mostrar a todos tus amigos, y por que no con tus profesores. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Otro aspecto clave es que tengas un pequeño <i><b>inventario de aquellas herramientas,</b></i> esto significa que debes asegurarte de tener acceso a todo lo que necesitas desde casa en caso de que no puedas regresar a la escuela o llevar a casa la computadora de tu escuela y mover tus archivos a la nube, todo lo que te ayudara en tu proceso de aprendizaje, Arranca por ejemplo con <b>Google Calendario</b>, de esta forma sabrás como administrar tu tiempo, no solo agendando tus clases, sino tus actividades en general, citas, reuniones, entre otros eventos creados por ti, en donde también lo puedes compartir con tus amigos. Al mismo tiempo, cuando agendas alguna cita, puedes activar el uso de <i><b><a href="https://meet.google.com/">Google Meet</a></b></i>, para tus videollamadas, considera también la posibilidad de almacenamiento en la nube, lugar donde has de guardar tu información, existen muchas alternativas, puedes considerar usar <i><b><a href="https://drive.google.com/">Google Drive</a></b></i> es una buena alternativa. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Otro aspecto clave es diseñar tu propio aprendizaje independiente, Es importante que puedas diseñar tu aprendizaje, que no requiera mucho apoyo de los padres, en la web existen un sin numero de cursos gratis, y ahora mas en estos tiempos de confinamiento, en donde puedes aprovechar al máximo tus intereses personales acerca de lo que quieres aprender, en la plataforma <a href="https://learndigital.withgoogle.com/"><i><b>https://learndigital.withgoogle.com/</b></i></a> existe una gran variedad que seguramente te ha de gustar, y estos de alguna manera te ayudaran precisamente en el desarrollo de competencias digitales personales, productividad personal, entre otros. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Ahora porque no considerar una manera de trabajar desde casa, trabajos como, Encuestas online, Clases online, Cuidador de animales, Traducción de textos y redacción creativa, Diseño Publicidad, entre otros. Solo tienes que saber cuales son tus habilidades seguro tienes muchas y que con estos tiempos las has de desarrollar, por ejemplo si eres bueno en matemáticas, inglés, o cualquier otra área del conocimiento, puedes usar plataformas como <b><i><a href="https://classroom.google.com/">Google Classroom</a></i></b> para dar tus propias clases para reforzar el aprendizaje a los más chicos, vamos es tu momento.
Y Si necesitas alguna ayuda, puedes contar con experto que seguro te ayudaran para que sigas adelante, puedes contar con <b><i><a href="http://www.edumatica.net/">Edumatica Consulting</a></i>,</b> quien esta dando oportunidades para jóvenes que desean incorporarse en el mundo digital. Edumatica consulting Estará abriendo próximamente<b> <a href="https://www.eagletechuniversity.org/">Eagle Tech University</a> </b>una universidad Virtual para todo público, además somos Partner de Google. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigghdwP4PY5H4jSj6y33ggxmWx1Is0HpD6JJwnNXhAb87G36smSWkYU7J3zXMweHQzIUHMoIzBgqwxvDMvgAR6W1VXzb8h6-DNsGVE5PfOqlQKHN_QuVjZZKigJssE7A5pTaOy/s1081/Google-Partners.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="204" data-original-width="1081" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigghdwP4PY5H4jSj6y33ggxmWx1Is0HpD6JJwnNXhAb87G36smSWkYU7J3zXMweHQzIUHMoIzBgqwxvDMvgAR6W1VXzb8h6-DNsGVE5PfOqlQKHN_QuVjZZKigJssE7A5pTaOy/s320/Google-Partners.png" width="320" /></a></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Joaquin Lara Sierra</b></div><div style="text-align: justify;">CEO Edumatica Consulting</div><div style="text-align: justify;"><a href="mailto:jlara@edumatica.net" style="text-align: left;">jlara@edumatica.net</a><span style="text-align: left;"> </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;"><br /></span></div><div style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;"><br /></span></div><div><a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia de Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0px;" /></a><br /><div style="text-align: justify;"><span property="dct:title" style="font-size: small;" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">Aprender a Aprender en Tiempos del COVID19</span><span style="font-size: small;"> by </span><a href="http://educacionvirtuall.blogspot.com/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" style="font-size: small;" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Joaquin Lara Sierra</a><span style="font-size: small;"> is licensed under a </span><a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license" style="font-size: small;">Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License</a><span style="font-size: small;">. </span><span style="font-size: small;">Puede hallar permisos más allá de los concedidos con esta licencia en </span><a href="http://educacionvirtuall.blogspot.com/" rel="cc:morePermissions" style="font-size: small;" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">http://educacionvirtuall.blogspot.com/</a></div></div><div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-12583623165408135882020-06-19T11:48:00.003-07:002020-06-19T11:52:52.420-07:00Descubrimientos educativos sorprendentes durante la pandemia<h1 class="legacy">Descubrimientos educativos sorprendentes durante la pandemia</h1>
<figure>
<img src="https://images.theconversation.com/files/341297/original/file-20200611-80770-103vvbu.jpg?ixlib=rb-1.1.0&rect=0%2C8%2C5751%2C3794&q=45&auto=format&w=754&fit=clip" />
<figcaption>
<span class="attribution"><a class="source" href="https://www.shutterstock.com/es/image-photo/cheerfully-cute-girl-children-excited-using-1748406833"> Andrew Angelov / Shutterstock</a></span>
</figcaption>
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<span><a href="https://theconversation.com/profiles/maria-antonia-casanova-985277">María Antonia Casanova</a>, <em><a href="https://theconversation.com/institutions/universidad-camilo-jose-cela-3517">Universidad Camilo José Cela</a></em></span>
<p style="text-align: justify;">En estas semanas de confinamiento mundial por la COVID-19 se ha reflexionado aceleradamente acerca del sentido de la vida en casi todos los ámbitos del quehacer humano. Y, lógicamente, también en el necesario replanteamiento de la educación, en su caso.</p>
<p style="text-align: justify;">Si se afirma, con buenas razones, que el virus lo cambió todo, ¿cómo no va a cambiar la escuela? ¿Cómo se va a quedar sin responder a las nuevas situaciones a las que se enfrenta la humanidad?</p>
<h2>La experiencia de las familias</h2>
<p style="text-align: justify;"><a href="https://www.bbc.com/mundo/noticias-52636384">Las familias</a> han tenido oportunidad de conocer con mejor y mayor criterio lo que sus hijos aprenden en el sistema educativo o, más exactamente, lo que ese sistema les intenta enseñar. En unas ocasiones lo han valorado positivamente, pero en otras no comprenden para qué tiene que recibir su hijo determinados conocimientos que no entiende, que va a olvidar de inmediato y que, además, no le son funcionales ni le van a servir para casi nada a lo largo de su vida.</p>
<h2 style="text-align: justify;">El profesorado y las competencias</h2>
<p style="text-align: justify;">Por otro lado, <a href="https://observatorio.profuturo.education/blog/2020/04/28/la-colaboracion-en-el-proceso-de-aprendizaje-de-ninas-y-ninos-en-sus-hogares-durante-la-pandemia-el-binomio-familia-docente/">el profesorado</a> también se ha dado cuenta de <a href="https://www.unicef.es/educa/blog/docentes-frente-al-coronavirus">lo que es importante</a> y lo que, realmente, tiene que pasar a un segundo plano. ¿Por qué? Porque para el último trimestre del curso ha debido seleccionar <a href="http://cienciamerica.uti.edu.ec/openjournal/index.php/uti/article/view/284">los aprendizajes</a> que resultan esenciales para poder seguir adelante el próximo curso sin mayores problemas. </p>
<p style="text-align: justify;">Y, en efecto, ha “recortado” bastantes conocimientos que podrá adquirir más adelante si, de verdad, ha conseguido las competencias necesarias para ello.</p>
<h2>Las materias menos valoradas por el sistema</h2>
<p style="text-align: justify;">Por otro lado, hemos descubierto que las materias menos valoradas en el sistema se han convertido en las más importantes para sobrevivir durante los días de confinamiento. </p>
<p style="text-align: justify;">Es decir, que la música, la plástica, la dramatización, el deporte-educación física, la cocina, la literatura, el cine o el teatro están contribuyendo positivamente al desarrollo personal de niños y adultos, a la consecución de nuevos aprendizajes y competencias hasta ahora descuidados institucionalmente y a la cooperación como base de la convivencia en familia. </p>
<p style="text-align: justify;">La diversidad de talentos se valora ampliamente y, por lo tanto, se confirma en la práctica diaria que el modelo educativo no se basa solamente en las matemáticas y la lengua, sino en otras muchas facetas de la vida que teóricamente están en el currículum, pero que no se atienden como se debe.</p>
<h2>Habilidades desconocidas</h2>
<p style="text-align: justify;">Maestros y profesores están descubriendo habilidades en su alumnado hasta el momento desconocidas y, por ello, no valoradas porque no se reflejan formalmente en el currículum oficial. Las intervenciones que realizan niños y niñas por videoconferencia para demostrar la realización de los trabajos encargados dejan asombrados a padres, madres y profesorado en general, por la soltura, el interés, el compromiso, la seriedad con que las hacen.</p>
<p style="text-align: justify;">Competencias de comunicación oral, de expresión artística, de apreciación visual, de dominio digital, básicas para la vida actual, se ponen de manifiesto ahora, aunque el sistema no las haya considerado fundamentales para conseguir los aprobados necesarios y seguir adelante. Como no se evalúan en exámenes escritos, a nadie le ha importado hasta ahora que se dominen o no, que la persona se enriquezca con sus aportaciones.</p>
<h2>¿Qué cambio habría que hacer?</h2>
<p style="text-align: justify;">En consecuencia, ante los descubrimientos educativos que estamos haciendo, parece imprescindible replantearse qué educación queremos para las generaciones que actualmente están en procesos formativos, de manera que las competencias, objetivos y contenidos sean los adecuados para el mundo actual, a la vista de las incertidumbres agrandadas que se nos presentan ante el futuro. </p>
<p style="text-align: justify;">Todo ello implica nuevas estrategias de trabajo en el aula (<a href="https://www.educacion.navarra.es/web/dpto/atencion-a-la-diversidad/multiculturalidad/recursos/metodologias-interactivas-y-cooperativas">metodologías cooperativas</a>, motivadoras, centradas en retos y problemas actuales) y, por supuesto, diversificados modelos de evaluación.</p>
<p style="text-align: justify;">Todo lo que hace nuestro alumnado ahora mismo en sus casas, <a href="https://theconversation.com/se-puede-evaluar-hoy-a-los-alumnos-igual-que-antes-de-la-pandemia-138485">¿se puede evaluar con un examen escrito?</a> Familias, administradores de la educación y profesorado deben asumir que ese no es el formato apropiado para valorar los múltiples e interesantes aprendizajes que se realizan en las etapas de escolarización obligatoria.</p>
<h2>Propuestas de futuro</h2>
<p>Algunas propuestas para seguir avanzando hacia un sistema más razonable podrían ser:</p>
<ul>
<li><p>Equilibrar el desarrollo del conjunto de áreas/materias del diseño curricular para que sean apreciadas en el justo valor que les corresponde por su <a href="https://blogs.iadb.org/educacion/es/habilidades21/">importancia para la vida</a>.</p></li>
<li><p>Incorporar nuevos aprendizajes, descubiertos como fundamentales, a la educación institucional.</p></li>
<li><p>Priorizar el planteamiento curricular por competencias, sobre el que da preferencia a los conocimientos que, en muchos casos, se olvidan y solo se memorizan para exponer en los exámenes.</p></li>
<li><p>Fomentar la creatividad, el <a href="https://www.redalyc.org/pdf/1942/194215513012.pdf">pensamiento crítico</a>, la autonomía, la capacidad de discernimiento, el espíritu de esfuerzo y la actitud de aprendizaje permanente.</p></li>
<li><p>Promover el tratamiento de la <a href="http://www.rafaelbisquerra.com/es/biografia/publicaciones/articulos/101-educacion-emocional-competencias-basicas-para-vida/214-educacion-competencia-emocional.html">competencia emocional</a>, el equilibrio de la personalidad, el desarrollo afectivo y de cuidado, la socialización, como contenidos imprescindibles ante una sociedad incierta.</p></li>
<li><p>Desarrollar escuelas resilientes que promuevan la superación y el crecimiento personal en situaciones críticas.</p></li>
<li><p>Establecer estrategias metodológicas coherentes con los quehaceres que, en la actualidad, se precisan para trabajar en sociedad.</p></li>
<li><p>Aplicar el modelo de evaluación continua y formativa de forma generalizada, que, aunque legalmente está implantado, continúa sin ser una realidad en los centros docentes.</p></li>
<li><p>Formar al profesorado en <a href="http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/16384">alfabetización mediática</a> y en todos los planteamientos señalados, para asumir las funciones que exigen la educación y la sociedad actuales.</p></li>
<li><p>Favorecer la colaboración de la familia con los centros, a la vista del excelente papel que está desempeñando en los momentos de crisis.</p></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Podría parecer difícil poner en marcha esta innovación profunda de la educación, pero hay que ser optimistas ante el desenvolvimiento de la misma que se está produciendo en estos momentos, sin previo aviso ni preparación de los agentes que intervienen en ella. </p>
<p style="text-align: justify;">Algunos (el profesorado) con sesiones de actualización aceleradas y otros (las familias) asumiendo el papel que les corresponde como primeros educadores de sus hijos, e incluso apoyando la labor de los docentes como eficaces colaboradores de la enseñanza.</p>
<h2>Adaptación a la nueva realidad</h2>
<p style="text-align: justify;">Estamos en <a href="https://cotec.es/media/COTEC_COVID19_EDUCACION_problemas_respuestas_escenarios.pdf">tiempos de cambio</a>, disponemos de aportaciones importantes de la psicopedagogía, de las neurociencias, de la ciencia y de otros muchos enfoques válidos para afrontar un porvenir más sostenible y más acorde con la realidad. </p>
<p style="text-align: justify;">Hay que aprovechar las circunstancias, incluso las adversas, como la situación actual, para mejorar la preparación de la ciudadanía ante el futuro de la sociedad, cada día más incierto y desconocido.</p>
<p style="text-align: justify;"><span><a href="https://theconversation.com/profiles/maria-antonia-casanova-985277">María Antonia Casanova</a>, Profesora de la Universidad Camilo José Cela y Directora del Instituto Superior de Promoción Educativa (Madrid), <em><a href="https://theconversation.com/institutions/universidad-camilo-jose-cela-3517">Universidad Camilo José Cela</a></em></span></p>
<p style="text-align: justify;">This article is republished from <a href="https://theconversation.com">The Conversation</a> under a Creative Commons license. Read the <a href="https://theconversation.com/descubrimientos-educativos-sorprendentes-durante-la-pandemia-139617">original article</a>.</p>
<div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-60823075553558320932020-06-07T15:50:00.004-07:002020-06-09T15:56:26.883-07:00Consejos para introducir la tecnología en el aula<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<h2 style="text-align: left;">
Consejos para introducir la tecnología en el aula</h2>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcMzlYX-YYP7LQSCNQYhNAAS21dFQxRdJ3KC33H7vAyFLayKz5hr0Dw0A9TfwSIDqOCHVlc2btVUhebP_jx0i-cIppAovuap_3Q45LaeMzIG1pV_NkdK5HeGTyvRA_H21cvELr/s1600/Creatividad0005.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="368" data-original-width="655" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcMzlYX-YYP7LQSCNQYhNAAS21dFQxRdJ3KC33H7vAyFLayKz5hr0Dw0A9TfwSIDqOCHVlc2btVUhebP_jx0i-cIppAovuap_3Q45LaeMzIG1pV_NkdK5HeGTyvRA_H21cvELr/s1600/Creatividad0005.jpg" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<blockquote class="tr_bq">
<b><i>Pasar de una modelo de educación tradicional a otro marcado por la tecnología es un reto que precisa tiempo, preparación y formación</i></b>.</blockquote>
<br />
<div style="text-align: justify;">
En la actualidad, la <b>edtech </b>o la tecnología aplicada a la educación nos brinda herramientas que llegan al aula y que son capaces de ayudar a mejorar el sistema educativo siempre que vengan acompañadas de una buena gestión de las mismas por parte de los docentes.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Una de las posibilidades más interesantes que ofrece la aplicación de la tecnología en la educación, es la de tener más recursos para hacer un seguimiento de cada alumno, y por lo tanto facilita la personalización de la educación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<b><i>La tecnología facilita la personalización de la educación </i></b></blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Según docentes con los que hemos trabajado durante la integración de un proyecto digital en el colegio, el proceso no siempre es un camino de rosas, aunque sin duda el resultado vale la pena.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por este motivo, compartimos contigo 15 consejos para introducir las TIC en el aula basados en nuestra experiencia en el sector de la educación tecnológica y en el trato cercano que tenemos con colegios y docentes que han emprendido proyectos de innovación digital.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgE2ukGK3Awwq5MxyZ63HDZndQZi0n7McECXAeoQodu0LNRx-4Dy-7cZgkq9l9ArLZmZSRBjPf-jdYUydvqkDxUPQWiJiDJ7HE49rP3SxsgkqFKPJtp9ULtRRyIvHDuVnm6zxE_/s1648/ideasconsejos.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1008" data-original-width="1648" height="392" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgE2ukGK3Awwq5MxyZ63HDZndQZi0n7McECXAeoQodu0LNRx-4Dy-7cZgkq9l9ArLZmZSRBjPf-jdYUydvqkDxUPQWiJiDJ7HE49rP3SxsgkqFKPJtp9ULtRRyIvHDuVnm6zxE_/w640-h392/ideasconsejos.png" width="640" /></a></div>
<h3 style="text-align: justify;">
1. Identifica y determina los objetivos y necesidades educativas de tus estudiantes</h3>
<div style="text-align: justify;">
Para iniciar un proyecto educativo de calidad es esencial tener un enfoque bien definido. Así será más fácil decidir qué tecnología se ajusta mejor a las necesidades de tus alumnos, así como a los criterios educativos y organizativos que has establecido.</div>
<h3 style="text-align: justify;">
2. Encuentra un partner TIC ideal</h3>
<div style="text-align: justify;">
Un buen <a href="http://www.edumatica.net/" target="_blank">aliado</a> o aliados tecnológicos puede ser clave para ayudarte durante la inclusión y adaptación. Elige una plataforma que te ayude a cumplir tus objetivos y facilite las actividades y el contacto con tus estudiantes. Es importante que durante todo el proceso vayas de la mano de una solución con experiencia previa y demostrable, ya que la experiencia será más sencilla y enriquecedora.</div>
<h3 style="text-align: justify;">
3. Fomenta el trabajo colaborativo dentro del aula</h3>
<div style="text-align: justify;">
Una de las grandes ventajas de las TIC en la educación es que puede ayudar a fomentar el trabajo en equipo. Es clave buscar metodologías que permitan y fomenten el trabajo por grupos. Tus estudiantes aprenderán a colaborar y, además, es una gran oportunidad para que se apoyen unos en otros para adaptarse a la integración tecnológica.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<i><b>No emprendas tu proyecto digital sin definir previamente cuáles son tu objetivos</b></i></blockquote>
<h3 style="text-align: justify;">
4. No tengas miedo a cambiar, ¡atrévete!</h3>
<div style="text-align: justify;">
La educación debe avanzar al mismo ritmo que el mundo. Así que, si sientes un poco de inseguridad al innovar, no te asustes. Es el impulso ideal que necesitas para superar paradigmas y hacer de la educación un medio de aprendizaje divertido, seguro y que necesariamente debe ir de la mano con la cotidianidad de los estudiantes: nacieron en un entorno digital y eso es algo que no se debe ignorar.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
5. Implica a tus compañeros, capacítense</h3>
<div style="text-align: justify;">
Introducir las TIC en el aula no debe ser trabajo de un solo profesor y mucho menos dedicado a una única asignatura. Invita a tus compañeros a conocer más del tema, capacítense como grupo y aprendan a sacar el máximo provecho de los recursos tecnológicos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
6. No trabajes sólo, apóyate en tu colegio</h3>
<div style="text-align: justify;">
El apoyo de tu centro escolar es una pieza fundamental en la implantación de un proyecto tecnológico. Además de la necesidad de ingresar a las aulas algunos equipamientos, capacitar a padres, estudiantes y profesores es una tarea en la que debes involucrar a tu colegio. Una entidad educativa comprometida es clave en el correcto funcionamiento de un proyecto digital.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<i><b>Busca el apoyo de tus compañeros para introducir la tecnología no solo en tu aula, sino en el centro</b></i></blockquote>
<h3 style="text-align: justify;">
7. Toma provecho de nuevas técnicas de educación para comenzar</h3>
<div style="text-align: justify;">
Gamificación, Flipped Classrom o Aprendizaje Basado en Proyectos son sólo algunas de las múltiples metodologías educativas entre las que puedes elegir para poner en marcha tu proyecto digital.</div>
<h3 style="text-align: justify;">
8. Investiga, prueba y descubre</h3>
<div style="text-align: justify;">
La educación tecnológica surge para ayudar a los docentes en su labor. No pierdas la oportunidad de seguirle el paso, investiga, prueba diferentes metodologías y descubre todas las opciones que la innovación te ofrece para enriquecer tu contenido educativo y atender a las necesidades de tu alumnado. Recuerda que la utilización de TIC en el aula debe tener una finalidad de mejorar .</div>
<h3 style="text-align: justify;">
9. Nunca dejes de evaluar</h3>
<div style="text-align: justify;">
Teniendo ya planteados tus objetivos, debes preguntarte periódicamente si realmente los estas alcanzando y, lo más importante, si la forma en la que estás usando las TIC mejora te está dando los resultados esperados.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<i><b>La tecnología debe ser una herramienta útil, es importante buscar la mejor forma de utilizarla para que no se convierta en un freno en el aprendizaje de tus estudiantes</b></i>.</blockquote>
<h3 style="text-align: justify;">
10. Es mejor ir lento pero seguro</h3>
<div style="text-align: justify;">
La integración de la tecnología en el aula es un cambio que requiere de tiempo, voluntad y mucha paciencia. Por ello, recomendamos no ser drástico y apostar por una integración progresiva que facilite la familiarización del profesorado y alumnado con las nuevas herramientas tecnológicas.</div>
<h3 style="text-align: justify;">
11. Recuerda, los padres de los alumnos también son tus aliados</h3>
<div style="text-align: justify;">
Además de enseñar a tus estudiantes, debes tomar un tiempo para implicar a los padres en el proceso de cambio educativo. Emprende ciclos formativos para enseñarles cómo funcionan las nuevas herramientas tecnológicas. Es importante que los padres conozcan el proyecto digital del centro, de esta forma evitaremos rechazos derivados de la falta de información.</div>
<h3 style="text-align: justify;">
12. Sé un buen acompañante en el proceso de adaptación</h3>
<div style="text-align: justify;">
Es en el colegio donde los niños pasan la mayor parte de su vida y seguro que cuentan con una rutina. Pasar de un modelo tradicional a otro tecnológico afectará no solo a los alumnos. Por ello, es importante ser paciente y comprensivo en los momentos de bloqueo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<i><b>Apuesta por una integración tecnológica progresiva</b></i></blockquote>
<h3 style="text-align: justify;">
13. Permite que tus estudiantes se conviertan en profesores, que tomen decisiones</h3>
<div style="text-align: justify;">
Tus estudiantes son “<b>nativos digitales</b>” y no sería extraño que se manejen con la tecnología mejor que un profesor. Se podría utilizar este factor este factor a tu favor, invítales a proponer mejoras, a recomendar herramientas, a compartir su conocimiento. Redacta junto a ellos las reglas a seguir, permíteles enseñarte y verás que la experiencia tecnológica será aún más provechosa.</div>
<h3 style="text-align: justify;">
14. Conviértete en estudiante</h3>
<div style="text-align: justify;">
La formación debe ser el primer paso para implementar las TIC, conocer más sobre el tema te facilitará su implementación. Lo mejor es que explores las diferentes herramientas, aprendas cómo usarlas y reflexiones sobre qué uso se le puede dar en tu clase. No es necesario ser un gurú para integrar la tecnología en el aula, lo importante es que comprendas su utilización y sepas cómo aplicarla para poder sacar todo el provecho necesario durante de las clases.</div>
<h3 style="text-align: justify;">
15. Educa en un uso responsable de las TIC</h3>
<div style="text-align: justify;">
Ser un nativo digital no es sinónimo de saber hacer buen uso de las tecnologías, la mayoría de tus alumnos solo las han utilizado para diversión y ocio. Es importante que enseñes a tus alumnos una manera responsable de utilizar lo digital y a encontrar el equilibrio con lo analógico. De esta manera, lograrás una utilización adecuada de los recursos tecnológicos, no solo en el aula, sino también en su cotidianidad.</div>
<br />
<h3 style="text-align: left;">
Aliados Estratégicos</h3>
<table class="Aliados Estratégicos"><thead>
<tr> <th scope="col"><img alt="..." class="card-img-top" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgkwH87rcGWxV8c7diCjveogOhHsocdPwLCRAMNkW2ENgq6ll-eGVEaUr4cfHUPs7u-XpKaLukIKZNadX0N352q3QMLpK6TtxEdTXY8uJSKMqx2QPpszOfXIkl4cGeiEYdxRQk8/h120/strategy005.png" /></th> <th scope="col"><a class="btn btn-primary" href="http://senior.com.co/">Senior Consulting</a><br />
<a class="btn btn-primary" href="http://www.edumatica.net/">Edumatica Consulting</a></th> </tr>
</thead> <tbody> </tbody> </table>
<br />
<br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia de Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/4.0/88x31.png" style="border-width: 0px;" /></a><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><span property="dct:title" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">Consejos para introducir la tecnología en el aula</span> by <a href="http://www.edumatica.net/" rel="cc:attributionURL">Joaquín Lara Sierra</a> is licensed under a <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" rel="license">Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License</a>. Creado a partir de la obra en <a href="https://www.realinfluencers.es/" rel="dct:source">https://www.realinfluencers.es/</a>. Puede hallar permisos más allá de los concedidos con esta licencia en <a href="http://www.edumatica.net/" rel="cc:morePermissions">http://www.edumatica.net/</a></span></div>
<br />
<br /></div>
<div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-82446889021654729372020-06-04T18:20:00.004-07:002020-06-04T18:20:59.582-07:00Retos de la educación en el ámbito tecnológico<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<h2>
Retos de la educación en el ámbito tecnológico </h2>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhIVV7MukISpHyI4MV8KuiJto6Pq_sXdV4E-4cwI_dcAild0V2pPy5HqtIHkYSUhtJ4J0ZVufbqIdKz55vCu0aqxbpqdrRFwr-oCAB6jaKpKAjP-4JzqFXE-LMWBLJdTyk8YHN-/s1600/tecnologiaeducativa1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1067" data-original-width="1600" height="425" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhIVV7MukISpHyI4MV8KuiJto6Pq_sXdV4E-4cwI_dcAild0V2pPy5HqtIHkYSUhtJ4J0ZVufbqIdKz55vCu0aqxbpqdrRFwr-oCAB6jaKpKAjP-4JzqFXE-LMWBLJdTyk8YHN-/s640/tecnologiaeducativa1.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
La tecnología es una herramienta perfecta para el entretenimiento, y no por ello menos útil para el aprendizaje. Hacer de las clases algo divertido consiguiendo a la vez que los alumnos sean más productivos es fundamental.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Actualmente, el gran reto del ámbito educativo y el objetivo de muchas empresas es dar solución a cinco grandes problemas a los que se enfrenta la educación en el ámbito tecnológico, entre los que está mejorar la competencia digital docente y gestionar la infraestructura necesaria para estar conectados.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
Los 5 Retos de la Educación</h3>
<div style="text-align: justify;">
A partir de la experiencia real de seis escuelas recogida por Edutech Clúster, asociación de empresas del sector TIC Educación para la promoción de la tecnología educativa, se han identificado cinco retos de la educación. Con el objetivo de encontrar soluciones, esta asociación ha reunido en las jornadas 'Retos TIC en el ámbito educativo' a escuelas y empresas TIC.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
<b>1.Competencia digital docente</b></h4>
<div style="text-align: justify;">
Para poder formar a los jóvenes debemos contar con docentes preparados y con la competencia digital necesaria.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para consolidar el cambio metodológico iniciado hace unos años es imprescindible incorporar nuevas herramientas TIC que favorezcan la capacitación digital de los docentes.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
2. Educación Inclusiva</h4>
<div style="text-align: justify;">
Fomentar el uso de las tecnologías entre todo el alumnado es otro de los retos. Para ello es importante que las empresas proporcionen las herramientas y los recursos educativos necesarios para un aprendizaje personalizado, y en este punto es imprescindible el trabajo conjunto entre centros educativos y las empresas del sector.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
3. Contenidos y recursos para el aprendizaje</h4>
<div style="text-align: justify;">
Pese a que la tecnología lleva presente en el sistema educativo desde hace algunos años, en las aulas sigue habiendo una gran necesidad de recursos para estudiantes y profesores que los ayuden a adaptarse a los cambios futuros.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Contar con ordenadores y dispositivos preparados para realizar los cambios metodológicos en el aula es uno de los primeros pasos a dar. Los docentes deben contar con contenidos y recursos digitales para organizar, dirigir, y evaluar el aprendizaje de los alumnos; en definitiva, para el desarrollo del proyecto educativo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
4. Infraestructura en la escuela y conectividad</h4>
<div style="text-align: justify;">
La incorporación de las nuevas tecnologías en los centros debe ir acompañada de unas infraestructuras apropiadas que cuenten con una buena conectividad y soluciones wifi, así como de un control de seguridad de la red que gestione de forma eficaz los contenidos y proteja a los usuarios.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
5. Metodologías de aprendizaje que usen las TIC</h4>
<div style="text-align: justify;">
A todo lo anterior hay que añadir unos métodos de aprendizaje que motiven a los alumnos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La tecnología es una herramienta perfecta para el entrenamiento y por ello capaz de generar interés entre el alumnado. Los profesores deben aprovecharla.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La metodología basada en el juego permite trabajar competencias tan importantes como son las habilidades en equipo, hablar en público, el liderazgo, la socialización y el sentimiento de pertenencia.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En definitiva, una generación bien formada capaz de sacar el máximo partido a la tecnología es una generación preparada para enfrentarse al mercado laboral. Los centros educativos y las empresas deben trabajar conjuntamente para lograr esto y aportar las soluciones necesarias a los retos actuales del sector.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/yYiCFvwIAFg" width="560"></iframe><br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia de Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/4.0/88x31.png" style="border-width: 0;" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><span property="dct:title" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">Retos de la educación en el ámbito tecnológico</span> by <a href="http://educacionvirtuall.blogspot.com/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Joaquin Lara Sierra</a> is licensed under a <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" rel="license">Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License</a>. Creado a partir de la obra en <a href="http://www.edumatica.net/" rel="dct:source" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">http://www.edumatica.net/</a>. Puede hallar permisos más allá de los concedidos con esta licencia en <a href="http://educacionvirtuall.blogspot.com/" rel="cc:morePermissions" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">http://educacionvirtuall.blogspot.com/</a></span></div>
</div>
<br /></div>
<div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-62481109664978087042020-06-04T18:07:00.003-07:002020-06-04T18:10:30.215-07:00Tecnología Educativa (Historia)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<h2 style="text-align: left;">
Evolución histórica de la Tecnología Educativa</h2>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgFQF4pBvsYw6HfH93045O_oepZQrCDIGOM_fHRzRRSnX1GNq_RQXsT6rcO9-Z1aJE7PeDlJis0eTIcCrpk9bDayOXndI_rWzAfcig96Jo_ALYQzORz4FV91Y8xlo5Gh8M14qGx/s1600/fundamprog003.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="820" data-original-width="1400" height="374" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgFQF4pBvsYw6HfH93045O_oepZQrCDIGOM_fHRzRRSnX1GNq_RQXsT6rcO9-Z1aJE7PeDlJis0eTIcCrpk9bDayOXndI_rWzAfcig96Jo_ALYQzORz4FV91Y8xlo5Gh8M14qGx/s640/fundamprog003.png" width="640" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
La historia de la educación nos revela que el interés hacia los medios y recursos educativos data desde el tiempo de los sofistas griegos, Santo Tomás y Comenio, y que el mismo se fortaleció con los pensadores de la Escuela Nueva como Pestalozzi, Montessori, Froebel, Herbart, Decroly y otros.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Sin embargo, la <b>Tecnología Educativa</b> como disciplina pedagógica nace en la década de los 50, después de la segunda guerra mundial. A raíz de la necesidad de formar gran cantidad de oficiales y en poco tiempo, surge el interés por enseñar de manera eficiente y efectiva. Esta coyuntura rompe con la practica artesanal de la enseñanza y da paso a una época que se caracterizó por la influencia ejercida por el conductismo con programas basados en objetivos precisos, racionalización de variables procesuales, medición de aprendizajes mediante pruebas estandarizadas y el uso de recursos audiovisuales, permitiendo una enseñanza mas científica y tecnologizada.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="background-color: white; border-collapse: collapse; color: #616161; font-family: "Open Sans"; font-size: 14px; margin: 0px 0px 0px 35.4pt;"><tbody>
<tr><td style="border: 1pt solid windowtext; padding: 0cm 5.4pt; vertical-align: top; width: 86.4pt;" valign="top" width="115"><div align="center" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Etapa</span></b></div>
</td><td style="border-bottom: 1pt solid windowtext; border-image: initial; border-left: none; border-right: 1pt solid windowtext; border-top: 1pt solid windowtext; padding: 0cm 5.4pt; vertical-align: top; width: 297pt;" valign="top" width="396"><div align="center" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Conceptos</span></b></div>
</td></tr>
<tr><td style="border-bottom: 1pt solid windowtext; border-image: initial; border-left: 1pt solid windowtext; border-right: 1pt solid windowtext; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt; vertical-align: top; width: 86.4pt;" valign="top" width="115"><div align="center" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Años 40-50</span></div>
</td><td style="border-bottom: 1pt solid windowtext; border-left: none; border-right: 1pt solid windowtext; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt; vertical-align: top; width: 297pt;" valign="top" width="396"><div align="center" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Utilización de medios audiovisuales</span></div>
</td></tr>
<tr><td style="border-bottom: 1pt solid windowtext; border-image: initial; border-left: 1pt solid windowtext; border-right: 1pt solid windowtext; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt; vertical-align: top; width: 86.4pt;" valign="top" width="115"><div align="center" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Años 60-70</span></div>
</td><td style="border-bottom: 1pt solid windowtext; border-left: none; border-right: 1pt solid windowtext; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt; vertical-align: top; width: 297pt;" valign="top" width="396"><div align="center" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Psicología del aprendizaje, enseñanza programada</span></div>
</td></tr>
<tr><td style="border-bottom: 1pt solid windowtext; border-image: initial; border-left: 1pt solid windowtext; border-right: 1pt solid windowtext; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt; vertical-align: top; width: 86.4pt;" valign="top" width="115"><div align="center" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Años 70-80</span></div>
</td><td style="border-bottom: 1pt solid windowtext; border-left: none; border-right: 1pt solid windowtext; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt; vertical-align: top; width: 297pt;" valign="top" width="396"><div align="center" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Medios de comunicación de masas (radio, televisión)</span></div>
</td></tr>
<tr><td style="border-bottom: 1pt solid windowtext; border-image: initial; border-left: 1pt solid windowtext; border-right: 1pt solid windowtext; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt; vertical-align: top; width: 86.4pt;" valign="top" width="115"><div align="center" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Años 80-90</span></div>
</td><td style="border-bottom: 1pt solid windowtext; border-left: none; border-right: 1pt solid windowtext; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt; vertical-align: top; width: 297pt;" valign="top" width="396"><div align="center" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Vídeo, EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador)</span></div>
</td></tr>
<tr><td style="border-bottom: 1pt solid windowtext; border-image: initial; border-left: 1pt solid windowtext; border-right: 1pt solid windowtext; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt; vertical-align: top; width: 86.4pt;" valign="top" width="115"></td><td style="border-bottom: 1pt solid windowtext; border-left: none; border-right: 1pt solid windowtext; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt; vertical-align: top; width: 297pt;" valign="top" width="396"></td></tr>
<tr><td style="border-bottom: 1pt solid windowtext; border-image: initial; border-left: 1pt solid windowtext; border-right: 1pt solid windowtext; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt; vertical-align: top; width: 86.4pt;" valign="top" width="115"><div align="center" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Años 90</span></div>
</td><td style="border-bottom: 1pt solid windowtext; border-left: none; border-right: 1pt solid windowtext; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt; vertical-align: top; width: 297pt;" valign="top" width="396"><div align="center" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Nuevas tecnologías de la información y comunicación</span></div>
</td></tr>
</tbody></table>
</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
La concepto de Tecnología Educativa ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. El termino de Tecnología Educativa, en su concepción se asocio con el desarrollo de los medios de comunicación en la década de los sesentas, aunque ya se consideraba como tal desde los cuarenta con el despunte de la comunicación audiovisual, aunque los avances más significativos se han producido en los últimos 30 años, a partir de los avances tecnológicos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Así, si bien en sus inicios existió una voluntad científico-positivista (al pretender que compartiera los presupuestos de la Física), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicología del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva técnico-empírica, los cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la habían venido sustentando (Psicología del Aprendizaje, Teoría de la Comunicación, Sociología, etc.) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crítica. La tecnología educativa como disciplina académica nació en los Estados Unidos, con el telón de fondo de la II GuerraMundial; a propuesta de L.C. Larson en el año de 1946 se implemento como materia de enseñanza en el curriculum de la Universidad de Indiana, en el programa de post-grado, bajo la denominación de Educación audiovisual.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por ello <b>CABERO </b>(1999) señala que la Tecnología Educativa es un término integrador (en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería, pedagogía, psicología...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias básicas que la sustentan), polisémico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y también contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A partir de las propuestas de <b>CABERO</b>, y de la consideración de los paradigmas de investigación didáctica de las últimas décadas, consideramos a continuación las diversas etapas de la evolución de la Tecnología Educativa, incluyendo en cada caso alguna de las definiciones que consideramos más significativas aunque, como dice este autor, estas etapas "no deben contemplarse como compartimentos estancos, superados progresivamente, sino más bien como momentos que se solapan a lo largo de su recorrido" (1989:23)".</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/k7g2dTNTOls" width="560"></iframe><br />
<br /></div>
<br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia de Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/4.0/88x31.png" style="border-width: 0;" /></a><br />
<span style="font-size: x-small;"><span property="dct:title" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">Tecnología Educativa (Historia)</span> by <a href="http://educacionvirtuall.blogspot.com/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Joaquin Lara Sierra</a> is licensed under a <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" rel="license">Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License</a>. Creado a partir de la obra en <a href="http://www.edumatica.net/" rel="dct:source" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">http://www.edumatica.net/</a>. Puede hallar permisos más allá de los concedidos con esta licencia en <a href="http://educacionvirtuall.blogspot.com/" rel="cc:morePermissions" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">http://educacionvirtuall.blogspot.com/</a></span></div>
<div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-79633169875367134112020-06-04T17:48:00.003-07:002020-06-04T17:52:09.782-07:00Beneficios del uso de la tecnología en la educación<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<h2 style="text-align: justify;">
Beneficios del uso de la tecnología en la educación</h2>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSJz3DcS5qIRAkzl_0srYKGZTep4LjFZGBYohLq-_iVhIRuGyeLM_zOBgwmS26-W7MgavTF_5hynSUfuFHzaOD4XXjiAVRTnIxDF6n_qUqhX_PZSkXMYN66mOQa2gr89_fFX2A/s1600/tecnologiaeducativa2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1067" data-original-width="1600" height="425" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSJz3DcS5qIRAkzl_0srYKGZTep4LjFZGBYohLq-_iVhIRuGyeLM_zOBgwmS26-W7MgavTF_5hynSUfuFHzaOD4XXjiAVRTnIxDF6n_qUqhX_PZSkXMYN66mOQa2gr89_fFX2A/s640/tecnologiaeducativa2.jpg" width="640" /></a></div>
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El mundo evoluciona y la educación también, el modelo actual educativo- aprendizaje a través de libros y una pizarra con tizas ha finalizado. Hace varios años que la tecnología entró con fuerza para mejorar la educación y ahora ya es una parte vital de ella.</div>
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Los niños y adolescentes de hoy en día son nativos digitales y no sería lógico apartarlo de su día a día en el mundo académico. El uso de la tecnología en la escuela hace incrementar el interés de los alumnos en las actividades académicas y ayuda a desarrollar el aprendizaje de los niños.</div>
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El acceso a Internet y a dispositivos tecnológicos (móviles, pizarras interactivas, recursos electrónicos, etc) tanto en el aula de clase como fuera de ella ha dado un giro importante en la educación aportando distintos beneficios:</div>
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<b>Facilita la comprensión.</b> El uso de herramientas tecnológicas motiva y hace que los estudiantes mantengan la atención más fácilmente. Consecuentemente, los contenidos se asimilan más rápido.</div>
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<b>Autonomía.</b> Desarrollan el autoaprendizaje para formar personas autosuficientes capaces de resolver cualquier problema real. El uso de tecnologías propicia proponer estudios de casos y hacerles partícipes de la propia administración y gestión de los contenidos. Se trata de una metodología dónde se enseña a los alumnos a aprender a aprender, construir su propio conocimiento. Además, Internet permite infinidad de fuentes de información y propicia la habilidad de seleccionar y gestionar la más apropiada.</div>
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<b>Trabajo en equipo.</b> La tecnología genera interacción entre los alumnos y favorece el trabajo en equipo. En el ámbito profesional la mayoría de los proyectos que se desarrollan son en equipo y requieren la colaboración de diferentes profesionales, desarrollar la capacidad de trabajo en equipo ya desde niños es fundamental.</div>
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<b>Pensamiento crítico</b>. Internet y las redes sociales significan compartir puntos de vista y opiniones, debatir es muy importante cuando los cerebros se están desarrollando. Además, la enorme posibilidad que te da la tecnología de romper el paradigma espacio-tiempo, permite interconectar infinitas fuentes de conocimiento a nivel mundial, conectar con personas de otros países y culturas e intercambiar información.</div>
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<b>Flexibilidad.</b> Los estudiantes pueden seguir ritmos distintos en su aprendizaje teniendo contenidos adicionales o materiales de apoyo dependiendo de las necesidades.</div>
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La penetración de la tecnología en la educación no sólo aporta beneficios a los alumnos sino también a los profesionales. El uso de la tecnología ayuda a la optimización de las tareas de los profesores y hace su trabajo más atractivo, llegando a ser mucho más eficientes.</div>
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Los niños y adolescentes han nacido con la tecnología y les gusta, debemos aprovechar este hecho para guiarlos a aprender a través de ella.</div>
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<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia de Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/4.0/88x31.png" style="border-width: 0;" /></a><br />
<span style="font-size: x-small;"><span property="dct:title" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">Beneficios del uso de la tecnología en la educación</span> by <a href="http://educacionvirtuall.blogspot.com/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Joaquin Lara Sierra</a> is licensed under a <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" rel="license">Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License</a>. </span><span style="font-size: x-small;">Creado a partir de la obra en </span><a href="https://edukative.es/beneficios-del-uso-de-la-tecnologia-en-la-educacion/" rel="dct:source" style="font-size: small;" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">https://edukative.es/beneficios-del-uso-de-la-tecnologia-en-la-educacion/</a><span style="font-size: x-small;">. Puede hallar permisos más allá de los concedidos con esta licencia en </span><a href="http://educacionvirtuall.blogspot.com/" rel="cc:morePermissions" style="font-size: small;" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">http://educacionvirtuall.blogspot.com/</a></div>
<div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-46371141048774269962019-11-27T07:56:00.000-08:002019-11-27T07:56:08.003-08:00Comparación inicio PRINCE2® vs inicio PMI®<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
Dentro del ejercicio de realizar una comparación entre <a href="https://www.eoi.es/blogs/mcalidadon/2014/12/20/prince2-otra-metodologia-para-la-gestion-de-proyectos/" target="_blank">PRINCE2 </a>y <a href="http://americalatina.pmi.org/latam/aboutUS/WhatisPMI.aspx" target="_blank">PMI </a>con respecto a los proceso de Inicio y Finalización de proyectos, les comparto esta infografía que espero se de gran utilidad para quienes estamos incursionando en estos temas, espero sus valiosos comentarios.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhTCSVSS8tTn3kYxzZjSjFHkYXasxWDBt10rvovZ0aMmRdLM4hb63cPuhQBX54Q_yAdCzRjQvtQiUliqEY7mL1I-VLageBjGNjW_6pKhxxP7vPHFnPid-kdA0lIOIUq-9jPWz6V/s1600/1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhTCSVSS8tTn3kYxzZjSjFHkYXasxWDBt10rvovZ0aMmRdLM4hb63cPuhQBX54Q_yAdCzRjQvtQiUliqEY7mL1I-VLageBjGNjW_6pKhxxP7vPHFnPid-kdA0lIOIUq-9jPWz6V/s1600/1.png" /></a></div>
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Continuaación.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHeaI5nahI4qKP0yvwBxs0LG2ilYsdxubGEllInqlNYf73IaGKGJdit0zfQzCQUqYnRCvd8yBF3mtdAyc7CqhAAZaAwViUgq_wVT3M-5t2m4Fxqa4jyxDBz4CVgw828qz6J47-/s1600/2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHeaI5nahI4qKP0yvwBxs0LG2ilYsdxubGEllInqlNYf73IaGKGJdit0zfQzCQUqYnRCvd8yBF3mtdAyc7CqhAAZaAwViUgq_wVT3M-5t2m4Fxqa4jyxDBz4CVgw828qz6J47-/s1600/2.png" /></a></div>
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<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" rel="license"><img alt="Licencia de Creative Commons" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/4.0/88x31.png" style="border-width: 0;" /></a><br />
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<span style="font-size: x-small;"><span property="dct:title" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">Comparación inicio PRINCE2® vs inicio PMI®</span> by <a href="http://educacionvirtuall.blogspot.com/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Joaquin Lara Sierra</a> is licensed under a <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" rel="license">Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License</a>. </span><span style="font-size: x-small;">Creado a partir de la obra en </span><a href="http://educacionvirtuall.blogspot.com/" rel="dct:source" style="font-size: small;" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/">http://educacionvirtuall.blogspot.com/</a><span style="font-size: x-small;">. Puede hallar permisos más allá de los concedidos con esta licencia en </span><a href="http://educacionvirtuall.blogspot.com/" rel="cc:morePermissions" style="font-size: small;" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">http://educacionvirtuall.blogspot.com/</a></div>
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<div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-37024251.post-76136564205098020862019-11-15T09:22:00.000-08:002019-11-15T09:22:04.427-08:00Las rúbricas en el proceso de evaluación<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjRaGttU_jONfgVUd7_aqx8oS4oFdTq34_rnbZ3FiggJfZvul0qUW_HATgU3b6wNQeT75l0AGU7vNwUPKv72YiSQ9ITH4byukWQCxaZBt-bCuYn5WCJsNcjdigWHN7DP7GE40PP/s1600/evaluacion.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="426" data-original-width="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjRaGttU_jONfgVUd7_aqx8oS4oFdTq34_rnbZ3FiggJfZvul0qUW_HATgU3b6wNQeT75l0AGU7vNwUPKv72YiSQ9ITH4byukWQCxaZBt-bCuYn5WCJsNcjdigWHN7DP7GE40PP/s1600/evaluacion.jpg" /></a></div>
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Uno de los requisitos de la labor docente es evaluar el desempeño de los estudiantes en sus trabajos, exámenes o presentaciones. La mejor herramienta para realizar esta evaluación es la rúbrica. Estas permiten obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de aprendizaje, así como del estudiante.<br />
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En ese sentido cuando se habla de evaluación del aprendizaje, esto implica pensar en sus ámbitos, formas, agentes, técnicas e instrumentos. <b>El decreto 1290</b>, indica que la evaluación debe tener en cuenta los estilos y ritmos y aprendizaje, así mismo debe ser procesual, continua y llevar a procesos de mejoramiento y acompañamiento. Por ello, los instrumentos de evaluación, son fundamentales, pues permiten desarrollar procesos de valoración más efectivos y equitativos. Sin embargo, el diseño de los instrumentos es un reto para el docente por cuanto existen limitantes frente a los elementos que los conforman, la forma de estructurarlos y el uso que se les debe dar en el aula.<br />
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Uno de los instrumentos de evaluación más usados es la rúbrica de evaluación. Este, es muy útil a la hora de evaluar el aprendizaje desde una perspectiva cualitativa. Una rúbrica de evaluación, está conformada por criterios y niveles de evaluación, los cuáles son descritos para facilitar el proceso de valoración que se esté desarrollando.<br />
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Veamos algunos Ejemplos:<br />
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Rúbrica para evaluar ensayos: <a href="https://docs.google.com/document/d/e/2PACX-1vTexSK94VoBkoMtjRQSTzsiAPPcX1eiXuB7x95J1JR8IhHHwSnqFCoxpeOGRECxJje4Liid3YWoR3HA/pub" target="_blank">Link</a><br />
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<div class="blogger-post-footer">Educación Virtual by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Permisos con esta licencia en https://educacionvirtuall.blogspot.com/</div>Joaquin Lara Sierrahttp://www.blogger.com/profile/08353365762453747792noreply@blogger.com0