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viernes, mayo 18, 2018

Gestionar pedagógica-mente las TIC en el Ejercicio Docente Universitario

Gestionar pedagógica-mente las TIC en el Ejercicio Docente Universitario



Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en los procesos de formación, hoy por hoy están cobrando fuerzas extraordinarias, generando unas dinámicas de trabajo en el aula de formas y de maneras diferentes, invitando a estudiantes y docentes a que asuman unos roles frente a este fenómeno enmarcado en la era digital.  

Ésta entrada es una recopilación de algunos aspectos que se deben considerar en el ejercicio docente universitario, en donde hace un recorrido por los estándares que se deben tener en cuenta desde un ámbito internacional y nacional, para luego aterrizar en el aula de clase y propiamente en la práctica pedagógica. 

A continuación comparto con ustedes una presentación como resumen del mismo, y que fue clave en un panel sobre el Impacto de las TIC en los procesos de formación.



Licencia de Creative Commons
Gestionar pedagógicamente las TIC en el ejercicio docente universitario by Joaquín Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra en http://www.unitecnologica.edu.co. Puede hallar permisos más allá de los concedidos con esta licencia en http://programas.unitecnologica.edu.co/personal/joaquin-lara

viernes, abril 27, 2018

Búsqueda Avanza en Google Scholar _02






  • Definir preferencias.
Antes de comenzar una búsqueda podemos seleccionar la opción “preferencias de google académico” para definir entre otros parámetros el idioma en el que queremos buscar la información, elegir entre las distintas opciones para importar las citas y quizás la más interesante, establecer la biblioteca o bibliotecas en las que se puede encontrar el artículo. Dependerá de los permisos de la propia biblioteca el que se pueda acceder al texto completo o sólo a los datos de localización del artículo, libro, etc.
  • Identificar citas y artículos relacionados.
Cuando buscamos un artículo podemos ampliar la búsqueda consultando también todos los artículos que lo citan, así como otros que están relacionados con la temática del artículo localizado.
  • Vista previa y distintas versiones.
Algunas veces Google académico nos muestra la opción de acceder a la caché o a la versión html de determinados artículos remarcando con colores, a lo largo de todo el artículo,  las palabras utilizadas en la consulta. Esta opción resulta práctica si queremos realizar vista rápida de los artículos encontrados  para saber si coinciden con nuestro interés. También se muestran las distintas versiones en las que se encuentra ese artículo: libro, cita, pdf, etc.
  • Búsqueda avanzada.
Google académico permite una búsqueda sencilla por palabras clave y una búsqueda avanzada por autor, por restricciones de publicación, de fecha, artículos que muestren citas o resumen, búsquedas de frase exacta, búsquedas en el título y el uso de otros operadores como +– OR.
Las sugerencias de la búsqueda avanzada de Google académico muestran ejemplos de uso.
  • Crear alertas de correo electrónico.
Otra funcionalidad muy interesante es  la posibilidad de crear alertas por la consulta realizada. Cada vez que haya nuevos resultados que cumplan con las condiciones de nuestra búsqueda los recibiremos en nuestro correo electrónico.

jueves, abril 19, 2018

Plataformas y apps para crear mapas conceptuales y mentales

Plataformas y apps para crear mapas conceptuales y mentales



Los mapas conceptuales son una forma muy útil para representar de forma gráfica el conocimiento, relacionando conceptos entre sí. Las apps y webs que recogemos a continuación facilitan la tarea de organizar los conceptos y relacionarlos, siendo más fácil para los docentes elaborar esquemas claros que estructuren los contenidos a impartir en el aula y permitiendo a los alumnos utilizar esos conocimientos para dar forma a otros relacionados.

1 MindJet. MindJet, Incluye sincronización con herramientas de uso diario, además de integración disponible con más de 800 aplicaciones y permite compartir los mapas y crear alineaciones con cual persona. También cuenta con una vista cronológica, filtros, navegación simplificada y modo instructivo.
2 XMind Xmind es un programa descargable para elaborar mapas mentales y diagramas, por lo que resulta muy útil para aquellas personas que deseen incorporarlo a sus clases, trabajos o presentaciones académicas. Permite a los usuarios insertar comentarios en sus propios trabajos y en el de otros, imprimirlos en múltiples páginas y exportarlos en los formatos de Microsoft Office y PDF.
3 MindBoard, MindBoard Classic Permite escribir tanto con el teclado como con el dedo; para evitar toques indeseados, detecta la palma de la mano. Proporciona varios pinceles diferentes, distintos colores y permite exportar los mapas en formato PDF. Hay una versión específica para los dispositivos Samsung, que añade compatibilidad con su stylus S-Pen.
 4 MindQ MinsQ, Apuesta por la personalización, gracias a la posibilidad de cambiar los fondos de los mapas, los colores utilizados, los patrones e incluso el formato del texto. Como complemento, cuenta con distintos temas sobre los que trabajar, así como con varias opciones de mapas en los que meter notas, enlaces, imágenes.
 5 iThoughts iThoughts Desde esta app se pueden importar y exportar muchos de los formatos de las aplicaciones de escritorio para crear mapas mentales, incluyendo Novamind, Xmind, OPML, Excel, texto sin formato… El proyecto resultante puede exportarse también a PowerPoint o Keynote, Word o Pages, PDF, PNG… Funciona con servicios como Dropbox y WebDAV, así como con las redes sociales y otras aplicaciones.
 6 Maptini Maptini Permite trabajar de forma colaborativa a través de diversos iPad, iPhone o a través de la web, sincronizando en tiempo real todos los cambios que se realicen en el proyecto. La app incluye almacenamiento gratuito en la nube de los mapas creados, que también pueden descargarse con un solo clic.
7 MindMaple MindMaple Tiene dos versiones: una gratuita y con funciones limitadas, y otra completa que permite crear documentos ilimitados, añadir hipervínculos… Su interfaz es muy intuitivo, y en él es posible añadir notas, enlaces, imágenes, información adicional en cada uno de los cuadros… También tiene versión para Windows.
8 iMindMap iMindMap HD Es una herramienta para crear esquemas y mapas mentales que permite añadir gráficos, dibujos, presentaciones, documentos… a los textos. Luego, sincroniza todos esos contenidos entre los diferentes dispositivos que la tengan instalada, para lo que es necesario registrarse de forma gratuita. La descarga también es gratis, tanto en dispositivos iOS como Android.
 9 SimpleMind+ SimpleMind+ La descarga gratuita de esta app es muy fácil de utilizar, con la posibilidad de arrastrar, reordenar y editar los asuntos directamente en la página del mapa mental. La versión de pago, que puede adquirirse desde la propia aplicación, ofrece un editor mejorado, con enlaces cruzados, colores personalizados, imágenes, enlaces a otros mapas mentales… Los documentos pueden subirse a la nube, para acceder a ellos desde distintos dispositivos a través de dropbox.
10 Mapa Mental Mapa Mental Ofrece un espacio ilimitado para los mapas mentales, que se organizan de forma manual arrastrando y soltando nodos, y permiten personalizar tanto la forma, como el fondo y el estilo. Es gratuita y está disponible para dispositivos Android.
11 MindMeister Para utilizar esta app hay que registrarse, aunque su uso es gratuito (eso sí, también hay una versión Premium con funcionalidades adicionales). Presume de permitir compartir el mapa mental o exportarlo, así como de protegerlo de amenazas de seguridad y de la posibilidad de utilizarlo offline.
12 Connected Mind  Connected Mind Su peculiaridad es que permite que tú mismo dibujes el diagrama deslizando el dedo por la superficie de la pantalla. Puedes elegir diferentes colores y formas para cada uno de los mapas mentales.
13 MindNode MindNode Ha estado incluida entre las mejores apps de la App Store, y destaca por su sencillez. Entre sus características se encuentran la posibilidad de conectar nodos de distintos mapas mentales, la reorganización automática de los elementos en los caso más complicados, su enlace con iCloud y la capacidad para exportar los mapas mentales a un formato abierto, archivo de texto o como imagen para poder verlo en cualquier dispositivo. 
14 Mindomo Mindomo  Lo mejor de esta app gratuita es que crea presentaciones de forma automática partiendo de los mapas mentales, que luego se pueden compartir con cualquier dispositivo. Permite trabajar offline.
15 Idea Sketch Idea Sketch Para dibujar diagramas, mapas conceptuales… y convertirlos en esquemas o viceversa. El texto puede copiarse desde otras aplicaciones, desde un correo electrónico o documento, y luego pueden guardarse como fotos, subirse a la nube o a Facebook. La descarga es gratuita, pero para realizar mapas ilimitados es necesario comprar una actualización dentro de la app.
16 MindGenius MindGenius Para tomar notas, crear listas y recopilar información. Se puede utilizar junto con la versión para PC y sus funciones de escritorio, que incluyen notas, categorías, recursos o fotografías.
17 Popplet Popplet Una herramienta para organizar ideas, recursos o imágenes en forma de gráficos, muros virtuales, mapas conceptuales, líneas de tiempo… Pueden utilizarlo varios usuarios, por lo que es una interesante opción de trabajo colaborativo. 
18 Creately Creately Tiene dos versiones: una app y otra on line. Destaca por las numerosas plantillas que incorpora, hasta un total de más de 50 diagramas diferentes, así como pos sus posibilidades colaborativas y una biblioteca de ejemplos. 
19 Gliffy Gliffy  Su uso es muy sencillo, y te va guiando paso a paso: desde elegir la forma de los cuadros hasta las líneas conectoras con sólo arrastrarlas del lateral a la página principal. Luego, pueden personalizarse con color, tipo de fuente…
20 KWHL KWHL Chart Especialmente pensada para el aprendizaje de nueva información, permite que los profesores utilicen las cartas de KWHL para determinar lo que sabían sus estudiantes antes de la introducción del nuevo material y la comparan a lo que aprendieron.
21 Bubbl Bubble Bubbl Bubble es un servicio para crear mapas mentales y conceptuales a través de cualquier navegador, de forma gratuita y muy sencilla. Es perfecta tanto para docentes que quieran enviar contenido a sus alumnos, como para que estos elaboren y desarrollen sus propios esquemas como técnica de estudio.
22 FreePlane FreePlane Software de gestión para crear mapas mentales, compatible con Windows, macOS y Linux, completamente gratuito y recurrentemente actualizado para ofrecer siempre las últimas funciones y novedades sobre estas cuestiones. También dispone de un motor de addons para añadir todavía nuevas características a la hora de crear y personalizar nuestros mapas mentales.
23 Draw.io Draw.io Se trata de un servicio web multidisciplinar con grandes parecidos a la interfaz de Google Drive. Es multidisciplinar y la posibilidad de crear mapas conceptuales es una de las muchas que permite, de una forma muy elemental arrastrando y soltando elementos. Permite exportar los resultados de varios modos, entre ellos guardándolos en varios servicios en la nube o enviándolos a través de correo electrónico.
24 GoConqr GoConqr (Mapas conceptuales) Entre las características de GoConqr se encuentra la posibilidad de crear mapas mentales para “facilitar la conexión de ideas y mejorar el aprendizaje”. Es decir: como una herramienta de estudio más, ideal para estudiantes de Secundaria y Bachillerato que quieran aprovechar esta herramienta para evolucionar sus apuntes.
25 Mindmanager Mindmanager Ideado para satisfacer las necesidades de empresas que necesiten crear mapas mentales en equipo, Mindmanager es un completo gestor y creador de estos documentos a través de editores, disponibles para Windows y Mac, con sincronización en la nube, gestión de proyectos y mucho más. Ideales para grandes equipos de trabajo.
26 Coggle Con Coggle puedes crear todo tipo de mapas conceptuales, esquemas interactivos e incluso cualquier nota con dibujos y diagramas. Muchas posibilidades para una plataforma gratuita con opciones de suscripción premium, de pago, que permiten ampliar las posibilidades añadiendo nuevas funcionalidades. Por supuesto, puedes lo que se cree en esta plataforma se puede compartir con otros usuarios, como por ejemplo tus alumnos.
27 Simple Mapper  Simple Mapper Para organizar ideas a través de mapas conceptuales, diagramas de red e interacción o flujos de trabajo, todo a través de un navegador web. Con Simple Mapper todas las creaciones son públicas, de forma que podrás compartirlas con tus alumnos fácilmente. Requiere Adobe Flash.
28 Text 2 Mind Map Text 2 Mind Map El caso de Text 2 Mind Map es bastante curioso, y también diferente al de otras opciones contempladas en esta lista. Permite escribir los elementos de nuestro diagrama en una caja de texto, y la plataforma automáticamente los convierte a un mapa conceptual. No puede ser más sencillo de utilizar, y proporciona resultados que aunque no son los más trabajados del mundo nos pueden servir para sintetizar ideas de una lección.
29 Mind42 Mind42 Tanto de forma individual como a nivel colectivo, esta plataforma permite la creación de mapas conceptuales partiendo de un nodo principal al que se pueden agregar otros secundarios en los que incluir información de interés en distintos formatos. Se puede personalizar su diseño cambiando, por ejemplo, el color de las fuentes, y añadir hipervínculos e iconos.
30 Wisemapping Wisemapping Desde una burbuja inicial, situada en el centro del mapa, esta solución on line permite extraer ramificaciones totalmente personalizables (en cuanto a tamaño, color de fondo y tipografía) a las que se pueden sumar imágenes e hipervínculos. Cada creación puede desplazarse por el mapa cuando el usuario, o alguno de los miembros del grupo de trabajo, lo consideren preciso.
31 Lipten  Lipten Esta plataforma hace posible la creación de mapas conceptuales a través de la vinculación de hexágonos, en los que se incluyen las las ideas. Incorpora la opción de cambiarles el color para poder identificar los distintos niveles. Una vez se termine, es posible exportar el resultado, para compartirlo, o guardarlo en formato de texto e implementarlo en otra plataforma.
32 PersonalBrain PersonalBrain Gracias a su acceso multiplataforma, esta app hace posible la creación y edición de mapas conceptuales desde cualquier lugar y momento. Permite incluir imágenes, documentos de texto e páginas web a cada pensamiento que se cree, además de contar con un buscador con el que encontrar aquel que se necesite. Apto para Android e iOS.
33 Freemind Freemind Esta página web permite la creación de mapas conceptuales programados en Java. Para su diseño, incluye una amplia gama de herramientas de formato y color. También permite incluir hipervínculos e importar documentos e, incluso, otros mapas. A la hora de exportarlo, da la opción de hacerlo en varios formatos (.html, .pdf o .jpg). Apto para cualquier sistema operativo.
34 Mapul Mapul Un sitio web que permite a los usuarios crear de forma sencilla mapas mentales sobre cualquier tema. Para usarlo, el usuario debe conceptualizar el tema que quiera ilustrar con los mapas mentales. Añadirá las categorías y subcategorías del tema y se van poniendo los puntos de ramificación. Cuenta con la opción de anotar cosas en cualquier punto de ramificación.
35 CmapTools CmapTools Para elaborar mapas de ideas y diagramas. Este programa se puede utilizar para realizar planificaciones, conceptos generales y específicos sobre un determinado tema. En un simple mapa conceptual, se pueden destacar los puntos más relevantes.

Derechos:
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Plataformas y apps para crear mapas conceptuales y mentales by Educación 3.0 is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional LicenseCreado a partir de la obra en https://www.educaciontrespuntocero.com/Puede hallar permisos más allá de los concedidos con esta licencia en http://educacionvirtuall.blogspot.com

martes, abril 03, 2018

La educación que necesitamos ante los retos del futuro

Observatorio de Innovación Educativa April 2, 2018 

La educación que necesitamos ante los retos del futuro

Enlace: http://www.flickr.com/photos/95639384@N08/8720604364/


Por Miriam Molinar El gran reto que enfrentamos los docentes es preparar a nuestros estudiantes para un mundo desconocido, incierto y complejo. Esto implica trabajar en un nuevo paradigma educativo, en el que las personas sean capaces de reconocer que los problemas actuales requieren un enfoque interdisciplinario que favorezca una comprensión profunda y nuevas propuestas de solución. 

Este nuevo paradigma destaca la necesidad del pensamiento crítico. Esto implica desarrollar una estrategia educativa en la que los estudiantes sepan: 

  • Encontrar la información. 
  • Validar si la información es falsa o verdadera. 
  • Evaluar la relevancia de la información. 
  • Comprender el contexto de la información. 
  • Contrastar o combinar diferentes fuentes de información. 
  • Determinar si la información está basada en las investigaciones recientes. 


En síntesis, se requiere la capacidad para investigar información relevante, verdadera y válida en diferentes contextos. Lo anterior conlleva una formación de carácter en la que se esté comprometido con la búsqueda de la verdad, se tenga una mente abierta y se demuestre humildad intelectual.

“El desarrollo de la competencia de pensamiento crítico conlleva una formación de carácter en la que se esté comprometido con la búsqueda de la verdad, se tenga una mente abierta y se demuestre humildad intelectual.” 

Además del pensamiento crítico, son relevantes las siguientes competencias genéricas:

  • Comunicación. Ser capaz de entablar un diálogo que posibilite nuevas perspectivas. Tener la apertura de ver el mundo desde los ojos de las otras personas. 
  • Trabajo en equipo. Aprender a relacionarse con los otros y saber complementar las habilidades. Los estudiantes deben conocer qué caracteriza a un buen equipo y saber que la colaboración lleva a mejores resultados. Aprender que el liderazgo del siglo XXI es un liderazgo distribuido. 
  • Solución de problemas. Usar un enfoque interdisciplinario que favorezca la comprensión profunda de una problemática. 
  • Pensamiento creativo. Tener la capacidad de relacionar, asociar y crear significados. Y, sobre todo, generar ideas que se puedan implementar. 


En este proceso de transformación los siguientes factores son clave: 

  • Comprensión. Saber cómo funciona el mundo. Que nuestros estudiantes tengan un conocimiento profundo del contexto y las conexiones que existen. 
  • Ética. Preguntarse cuáles son sus responsabilidades. 
  • Imaginación. Identificar las infinitas oportunidades que nos ofrece el contexto. 
  • Acción. Reconocer qué acciones es necesario realizar. 


¿Pero cómo interactúan estos factores clave? Por ejemplo, podemos pedirles a nuestros alumnos investigar cómo se propagan las enfermedades. Este análisis les ayudará a comprender el fenómeno de las epidemias. Después se puede integrar el razonamiento ético preguntando si debe ser obligatoria la vacunación. A continuación, se pueden imaginar nuevas estrategias para prevenir las epidemias e identificar las acciones a realizar. 

El rol de las universidades en el futuro 

En este nuevo paradigma el rol de la universidad es ser un instrumento para el aprendizaje a lo largo de la vida, es decir, que promueva la capacitación continua y la adquisición de nuevas competencias. Lo anterior implica un cambio de un aprendizaje centrado en la materia a uno centrado en lo personal. Así como reconocer que es más fácil decirles a los alumnos lo que sabemos, que afrontar el reto de impulsar en ellos el razonamiento. A partir de ahora las universidades tienen que buscar enfoques originales para transmitir el conocimiento. 

“Como profesores tenemos que reconocer que es más fácil decirles a los alumnos lo que sabemos, que afrontar el reto de impulsar en ellos el razonamiento. Es por esto que tenemos que buscar enfoques originales para transmitir el conocimiento.” 

Como profesores podemos comenzar a ser más originales en el salón de clase, invitando a los alumnos a colaborar en la construcción del material de clase, conectando nuestros temas con contenidos de otros cursos y haciendo explícitos los objetivos de aprendizaje. 

Pensar a mediano plazo, qué me gustaría que recordaran, sabiendo que los alumnos aprenden de lo que hacen. No estamos en un proceso de transición en la educación, sino en un proceso de transformación de enseñanza y aprendizaje profundos. 

Es un cambio de paradigma de la educación, asumiendo compromisos para un aprendizaje centrado en la persona. El nuevo modelo educativo implica aprender haciendo, jugando, usando e interactuando con el mundo. Leyendo el presente y preparándose para el futuro. 

Acerca del autor Miriam Molinar (mmolinar@itesm.mx) es profesora en el Departamento de Estudios Humanísticos. La ética profesional es el ámbito de su dedicación docente. En relación con esta materia ha publicado un libro de casos. Es coautora del libro “Liderazgo en la labor docente”. Actualmente colabora en un proyecto de innovación para enseñar la ética con un enfoque interdisciplinario.



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La educación que necesitamos ante los retos del futuro by Miriam Molinar is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional LicenseCreado a partir de la obra en https://observatorio.itesm.mx/edu-bits-blog/educacion-ante-retos-del-futuro?utm_source=Observatorio+de+Innovaci%C3%B3n+Educativa&utm_campaign=3d26195ae4-EMAIL_CAMPAIGN_2017_02_24&utm_medium=email&utm_term=0_667d8bc4cf-3d26195ae4-235593497.
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viernes, julio 07, 2017

Uso pedagógico Xmind

Uso pedagógico Xmind.


Esta herramienta le permite a los estudiantes y profesores, crear mapas mentales entre otras representaciones gráficas, sobre cualquier tema, permite despertar la creatividad e ingenio de todos aquellos que la utilice, es una herramienta que de alguna forma permite la  motivación de los sujetos que aprenden y también de los que enseñan.






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Uso pedagógico Xmind by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra en https://www.youtube.com/watch?v=d28he6YEJZw.

jueves, octubre 27, 2016

Generando Creatividad

Generando Creatividad


La creatividad nos permite crear e inventar cosas nuevas a partir de lo que ya se encuentra presente en nuestras vidas. Por ello, ser creativo se convierte en una de las capacidades más importantes y necesarias del ser humano.

La creatividad es una de las capacidades más importantes y útiles del ser humano. Esto es así porque le permite, justamente, crear e inventar nuevas cosas, objetos, elementos a partir de lo que ya existe en el mundo. La idea de creatividad proviene justamente de la idea previa de "crear", por lo cual el acto de inventar o generar algo nuevo está vinculado siempre en mayor o menor grado con el uso de la mencionada habilidad. Si tenemos en cuenta que el ser humano se caracteriza por adaptar la naturaleza y lo que lo rodea a sus necesidades, comprenderemos por qué entonces en esto es central la creatividad: la capacidad de pensar en algo nuevo y mejor es lo que hace que la sociedad y la civilización humana avance en definitiva hacia nuevas y mejores formas de convivencia.




Las personas creativas son las que más soluciones buscan a los problemas de la vida 

Es normal pensar que sólo es creativo quien escribe la letra de una canción, quien pinta todos los días una nueva obra de arte, quien tiene la facilidad para generar melodías desde la nada, quien construye piezas arquitectónicas maravillosas. La realidad nos dice que la creatividad está presente en muchas cosas porque el creativo busca permanentemente soluciones a nuevos problemas que surgen día a día. La creatividad se basa siempre en una idea abstracta y no concreta que puede estar inspirada por cosas, objetos o situaciones ya existentes. Así, la creatividad supone trabajar con lo que ya poseemos a nuestra disposición pero transformarlo (en mayor o menor medida) para crear con eso algo completamente nuevo. La creatividad es, a la vez, una proyección abstracta de algo que se puede llegar a construir, por lo cual siempre implica un ejercicio de mirar hacia un futuro a través de ese elemento que se crea.

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Generando Creatividad by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional LicenseCreado a partir de la obra en https://lamenteesmaravillosa.com/ser-creativo-por-que-es-tan-importante/. Puede hallar permisos más allá de los concedidos con esta licencia en http://www.importancia.org/creatividad.php

martes, marzo 15, 2016

Diseño instruccional (online y MOOC) - Guía de 6 pasos


Como principio de referencia para el diseño instruccional, utilizaremos la propuesta curricular de McTigue, J. y Wiggings, G. (2004) UbD: Understanding by Design.

Understanding by Design o UbD es un modelo curricular que propone analizar el diseño curricular desde una nueva perspectiva. Tradicionalmente, el docente implementa un modelo teórico, que convierte luego en una práctica educativa mediante la investigación-acción en la sala de clases evaluando a través de la evidencia de la comprensión del contenido curricular.

El modelo “Understanding by Design” se basa en 3 ideas claves:


Etapa 1: Resultados esperados 

El primer objetivo de la educación es el desarrollo y refuerzo de la comprensión de los estudiantes. en esta primera etapa se constituye el proceso a través del cual el maestro identifica los resultados que desea obtener. Las preguntas claves para esta etapa son las siguientes: ¿Qué se espera que los estudiantes conozcan y comprendan? ¿Cuál es la meta de transferencia que resultará luego de haber finalizado la unidad? ¿Qué comprensión duradera es la que se desea alcanzar? ¿Qué preguntas esenciales deben ser exploradas a profundidad? ¿Cuál debe ser el enfoque principal del proceso de enseñanza-aprendizaje? En esta primera etapa el maestro considera las metas de aprendizaje y examina el contenido de los estándares y las expectativas. Esto implica que el docente deberá realizar un análisis objetivo del currículo proyectado. Según los autores, como típicamente los estándares incluyen más contenido del que razonablemente puede implementarse en la sala de clases en el tiempo disponible, los maestros están obligados a escoger entre unos u otros. La primera etapa del diseño curricular invita al maestro a clarificar sus prioridades (McTighe y Wiggins, 2012). Estas prioridades se deben establecer a base de las metas del aprendizaje a largo plazo. El maestro entonces debe analizar qué es lo que se espera que el estudiante comprenda y aplique al utilizar eficazmente el conocimiento adquirido. La meta final del aprendizaje es lograr la transferencia del aprendizaje. La labor de la escuela es entonces la de generar oportunidades para que los estudiantes transfieran su aprendizaje hacia otros contextos y no simplemente que conozcan el contenido curricular. Para que esta transferencia del aprendizaje se genere de forma efectiva es necesario que el maestro utilice preguntas esenciales que motiven a los estudiantes a desarrollar una comprensión más profunda de las ideas y los procesos que la apoyan. 

Etapa 2: Evidencia aceptable 

La comprensión de los estudiantes aumenta en función de las oportunidades para explicar, interpretar, aplicar, cambiar de perspectiva, empatizar, y auto-evaluar. es aquí en esta etapa en donde hay que determinar qué evidencia se considerará aceptable para comprobar el logro de las metas u objetivos de aprendizaje. En esta etapa el maestro analiza el modo en que se evidenciará la comprensión de los conceptos y las destrezas del programa académico. Esta evidencia aceptable surgirá de la ejecución o aplicación del conocimiento adquirido por parte del estudiante. Algunas de las preguntas claves que los autores del modelo presentan son: 
¿Cómo podemos evidenciar que los estudiantes lograron los resultados deseados? 
¿Qué podemos aceptar como evidencia de que los estudiantes comprenden y pueden aplicar el contenido a nuevos contextos? 
¿Cómo podemos evaluar el desempeño de los estudiantes de una forma justa y consistente? 

El backward design exhorta a los maestros y a aquellos que desarrollan el currículo a pensar primero como evaluadores antes de diseñar las unidades y lecciones específicas. Esta evidencia aceptable es de suma importancia, ya que por medio de ella se documenta y valida el proceso mediante el logro de los resultados esperados que habían sido identificados como parte de la primera etapa. Durante esta etapa, podemos ver una distinción entre dos tipos de evaluación. 

El primer tipo de evaluación ha sido designado como tarea de desempeño. Al evaluar las tareas de desempeño, se examina la aplicación del aprendizaje en una situación nueva y auténtica. Esto significa que este tipo de evaluación considerará aspectos relacionados a la comprensión y la habilidad para transferir el aprendizaje. El modelo UbD incluye seis facetas de comprensión con el propósito de relacionar este aspecto medular con el proceso de evaluación. Según los autores del modelo UbD, cuando un estudiante verdaderamente comprende, puede: 
  • Procesar conceptos y principios para poderlos explicar a otros usando sus propias palabras, justificar sus respuestas y demostrar su razonamiento. 
  • Realizar interpretaciones acerca de una información o un texto a través de imágenes, analogías, historias y modelos. 
  • Aplicar y adaptar su conocimiento a nuevos contextos, incluyendo aquellos que corresponden a un mayor grado de complejidad. 
  • Demostrar nuevas perspectivas acerca de un asunto y reconocer diversos puntos de vista ampliando su gama de ideas. 
  • Exhibir empatía al actuar con sensibilidad y ponerse en el lugar de los demás. 
  • Tener el autoconocimiento necesario para demostrar competencias metacognitivas, utilizar el pensamiento crítico y reflexionar acerca del significado de las experiencias de aprendizaje. 


No es necesario evaluar las seis facetas de la comprensión en cada tarea de desempeño. Como nos explican los autores, hay facetas que se dan de manera más natural en unas materias que en otras. Por ejemplo, en las Matemáticas, las facetas que se evalúan con más naturalidad son la aplicación, la interpretación y la explicación. Mientras que en los Estudios Sociales las facetas de la empatía y la perspectiva pueden integrarse con mayor facilidad al currículo. Es importante recalcar que estas facetas no deben verse como los objetivos de un plan diario, sino como una evidencia aceptable en el desempeño del estudiante en términos de la comprensión del contenido que forma parte de una unidad de estudio. El logro de los objetivos diarios se percibe como la forma mediante la cual los cimientos de las destrezas y las habilidades necesarias para la comprensión son forjadas. Por otra parte, el tipo de evaluación denominado “otra evidencia” corresponde a lo que conocemos tradicionalmente como pruebas cortas, exámenes, observaciones y trabajos mediante los cuales el maestro puede evaluar lo que el estudiante conoce y puede hacer. La idea clave de esta etapa en el diseño curricular es la alineación de lo que entendemos son los resultados esperados con los medios utilizados para la evaluación. Al verificar la alineación entre la primera y la segunda etapa del modelo podemos asegurarnos de que las metas u objetivos de mayor relevancia sean evaluados apropiadamente, lo que resulta en un plan de unidad pertinente y coherente. Por ende, el mayor impacto de la implantación del modelo, se encuentra en reconocer la importancia de analizar nuestra práctica pedagógica en términos de cuáles son las metas y los objetivos del aprendizaje y cómo podemos evidenciar el logro de los mismos, todo enmarcado en un proceso constante de reflexión y autoevaluación del maestro.

Etapa 3: Plan de aprendizaje 

Un desarrollo curricular efectivo es un proceso de diseño de tres etapas llamado "Backward Design“ (diseño en retrospectiva). Esta última etapa incluye planificar las experiencias de aprendizaje. El maestro deberá considerar qué experiencias son importantes para que el estudiante logre las metas u objetivos planteados durante la primera etapa del proceso. Es importante recordar que estas experiencias deben ser pertinentes a la realidad del estudiante y promover su autonomía. Las preguntas claves para esta etapa incluyen: 
  1. ¿Cómo puedo apoyar a los estudiantes para que comprendan las ideas y los procesos que forman parte del contenido curricular? 
  2. ¿Cómo preparo a los estudiantes para que sean autónomos y puedan realizar transferencias en su aprendizaje? 
  3. ¿Qué actividades, secuencia y recursos son las más apropiadas para que los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje? 


Durante esta etapa el maestro planifica las actividades o experiencias de aprendizaje que son apropiadas para dirigir los tres tipos de metas en el aprendizaje. Estas metas incluyen la transferencia, la interpretación y la adquisición del aprendizaje. Durante este proceso el maestro debe asegurarse de que las tres metas formen parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. En su más reciente publicación McTighe y Wiggins (2012) señalan siete principios que rigen el diseño curricular: 

  1. El aprendizaje aumenta cuando los maestros analizan con profundidad las implicaciones de la planificación. 
  2. El enfoque en una comprensión profunda del contenido curricular promueve la transferencia del aprendizaje. 
  3. La comprensión es la habilidad de utilizar efectivamente el conocimiento y las destrezas. Este enfoque se asegura de que el aprendizaje significativo y la transferencia se lleven a cabo de forma autónoma. 
  4. El diseño curricular debe comenzar a trabajarse analizando los resultados deseados a través de las tres etapas del proceso de diseño, que incluyen: los resultados deseados, la evidencia del assessment y el plan de aprendizaje. Según los autores, este proceso ayuda a evitar los problemas del diseño tradicional como son el diseño orientado a las actividades y el texto como currículo. Ambos problemas en el diseño del currículo, según los autores, carecen de un propósito o prioridad evidente. 
  5. El maestro, durante la implantación del currículo, se convierte en un mentor y no meramente en un proveedor de conocimiento, destrezas o actividades. 
  6. El énfasis en la revisión continua de las unidades y el currículo y su alineación a través de los estándares fortalece la calidad y efectividad del currículo y provee un espacio pertinente para el mejoramiento profesional. 
  7. El modelo UbD refleja un continuo desarrollo hacia el logro de los objetivos de aprendizaje y la labor del maestro. 


Los resultados del diseño curricular, en términos de la ejecución del estudiante, indican la necesidad de generar ajustes en el currículo o de mantener aquellos que han demostrado ser exitosos. La enseñanza para la comprensión requiere que los estudiantes reciban múltiples oportunidades para realizar inferencias y elaborar generalizaciones por sí mismos. En el proceso del desarrollo de la comprensión, el estudiante debe construir significados y ver las implicaciones del conocimiento en la vida diaria. Como maestros debemos involucrarnos en la creación de experiencias en las cuales el aprendizaje pueda emplearse a través de nuevos contextos para promover la transferencia del aprendizaje y asegurar que el mismo tenga pertinencia para el estudiante. 

Cómo maestros nos convertimos en facilitadores y mentores que dan realimentación y asesoramiento al estudiante acerca de cómo utilizar el contenido eficazmente y desarrollar comprensión de forma autónoma.

El Backward Design, o diseño en retrospectiva, propuesto por los autores se define como un proceso que organiza el diseño curricular en tres etapas. 
El proceso del diseño en retrospectiva

El proceso del diseño en retrospectiva 


Diseño instruccional en 6 pasos – guía práctica 

1. Título y temática del Curso 

El título de un curso caracteriza, identifica y diferencia tu curso. ¿Si existen varios cursos de la temática o tópico de tu curso, que lo diferencia?: ¿la profundidad?, ¿la estructura?, ¿las habilidades aprendidas?, ¿el tipo de videos que incluyes? Recuerda que el título de un curso es lo que primero ve un potencial participante de tu curso. 

Un buen título debe ser: 
Descriptivo: asegúrate que el título incluye información sobre el tópico del curso, los objetivos de aprendizaje y el grupo destinatario. Conciso: debiera tener una extensión no mayor de 60 caracteres. Impactante: describe tu curso de forma memorable. 

Evita incluir en el título 
Innecesario uso de puntuaciones, mayúsculas o caracteres especiales. Argumentos comerciales Promesas o expectaciones irreales. 

Estructura General del Título y temática del Curso 
[Tópico, Sustantivo] + [Destinatarios]: [Objetivo de Aprendizaje] Esta estructura es más fácil de emplear en los cursos aplicados, es más difícil en los cursos teóricos y de ciencias básicas. 

Algunos ejemplo que pueden ser de utilidad: 
  • Diseño Instruccional para Profesores Online: Guía Práctica 
  • Diseño Instruccional Online: ¡Construye tu Propio MOOC! 
  • Introducción a Videos Educacionales: Cómo Elaborar Videos 
  • Enfermedades Infecciosas en Animales: ¡Cómo Prevenirlas! 
  • Control y erradicación de enfermedades infecciosas animales 
  • Excel para Asistentes de Administración, paso a paso 
  • Innovación Educativa con TIC para profesores: una Guía Práctica 
  • Herramientas TIC para la Enseñanza: ¡Refuerza tus competencias Digitales! 
  • Programación VBA: Guía Avanzada 
  • SAP para Principiantes: Domina los Módulos de SAP 
  • Construye tu Propio Sitio Web con Wordpress 
  • Tutorial de Animación Pro: Un Curso Práctico 
  • Modelamiento 3D de Arquitectura de Interiores con Autocad 
  • Nanotecnología: conocimientos, bienes y servicios aplicados a la mejora del medio ambiente. 
  • Estadística para Investigadores: Guía Práctica 
  • Principios de Inglés escrito para estudiantes de posgrado. 


2. El Estudiante Ideal para mi curso 

Describe el estudiante para el cual estoy creando este curso. ¿En qué está interesado? ¿Por qué le interesaría seguir este curso? ¿Qué le motiva completarlo? ¿Cuántas horas a la semana puede dedicar al estudio? ¿Necesitas un título o certificación oficial? ¿Es capaz de estudiar online? ¿Tienes la suficiente motivación para seguir el ritmo del curso? 

3. Formular el propósito u objetivo general 

En términos simples: quién es tu audiencia y cuál es el tema, por ejemplo: El propósito de esta sesión/curso es: 
  • "… ayudar a los profesores a formular los objetivos de aprendizaje, como primer paso de la propuesta de El diseño en retrospectiva (The Backward Design)." 
  • "… aprender a construir contenidos online con ayuda de la herramienta de autor: eXeLearning." 
  • "… mejorar las habilidades para realizar buenas presentaciones." 
  • "… el analizar el impacto del Modelamiento 3D en la Arquitectura de Interiores” 
  •  “Una introducción a la escritura académica para estudiantes de inglés, centrándose en el desarrollo de ensayo, la corrección gramatical, y la auto-edición.” 
Aquí un video en donde se explican algunos detalles de la metodlogía.

Referencias: 

McTighe J. y G. Wiggins (2005). Undertanding by Design (2a Ed.). Alexandra, VA: ASCD. McTighe J. y G. Wiggins (2011). Undertanding by Design Guide to Creating High-Quality Units. Alexandra, VA: ASCD. McTighe J. y G. Wiggins (2012). Undertanding by Design Guide to Refining Units and Reviewing Result. Alexandra, VA: ASCD.

Créditos:

Licencia de Creative Commons
Understanding by Design (UbD): un nuevo modelo curricular by Joaquin Lara Sierra is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra en http://jaimeoyarzo.blogspot.com.co/2015/01/diseno-instruccional-guia-de-6-pasos.html. Puede hallar permisos más allá de los concedidos con esta licencia en http://www.anisapr.com/blog/understanding-by-design-ubd-un-nuevo-modelo-curricular

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